多元評(píng)價(jià)視角下的幼兒園課程評(píng)價(jià)分析

肖電輝

摘 要：在我國(guó)幼兒園教學(xué)中，課程改革呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢(shì)，很多幼兒園根據(jù)實(shí)踐提出了適合自己的教學(xué)課程。本文通過對(duì)當(dāng)前幼兒園教學(xué)中課程評(píng)價(jià)的各方面的分析，針對(duì)課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，闡述了多元評(píng)價(jià)視角下課程評(píng)價(jià)的問題。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)視角;幼兒園;課程評(píng)價(jià)

盡管幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持客觀、公正、科學(xué)、規(guī)范的原則，可是，在實(shí)踐過程中，因?yàn)槊總€(gè)人的價(jià)值觀都不一樣，人們對(duì)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就不一樣。筆者就幼兒園課程評(píng)價(jià)諸多問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、多元評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的區(qū)別

所謂多元評(píng)價(jià)，就是指在評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等方面多元化的一種課程評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)課程相比，它有以下幾點(diǎn)主要的不同之處：第一，評(píng)價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體單一，往往是教育部門通過某些指標(biāo)來實(shí)施評(píng)價(jià);多元評(píng)價(jià)將幼兒、家長(zhǎng)、教師、專家等都納入評(píng)價(jià)主體之中。第二，評(píng)價(jià)的內(nèi)容綜合化。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的目的主要是關(guān)注幼兒認(rèn)知能力的培養(yǎng)，多元評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。第三，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多元化。以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)共性，忽視了幼兒個(gè)性的發(fā)展;多元評(píng)價(jià)則要求幼兒的個(gè)性和共性協(xié)調(diào)發(fā)展。第四，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式注重結(jié)果，多元評(píng)價(jià)既關(guān)注結(jié)果也關(guān)注過程。

二、幼兒園課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

幼兒園課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，主要有三個(gè)方面：第一，從課程評(píng)價(jià)的目的來看，是為了幫助幼兒全面發(fā)展。傳統(tǒng)的課程教學(xué)忽視了幼兒的情感需要、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等的培養(yǎng)，一味注重幼兒掌握知識(shí)的扎實(shí)程度，這就極大地?fù)p害了幼兒各個(gè)方面的發(fā)展。第二，從課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容來看，評(píng)價(jià)的重心不是幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度，而是對(duì)課程的整體運(yùn)行情況進(jìn)行評(píng)估。在課程運(yùn)行中，課程方案、課程目標(biāo)、課程參與者、幼兒的發(fā)展情況等構(gòu)成了課程的整體。只有將各種要素協(xié)調(diào)處理，才能使教學(xué)效果最大化。第三，從評(píng)價(jià)方式看，應(yīng)注重評(píng)價(jià)過程的自然性，也就是說，應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式重視教師、幼兒、家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，將幼兒的各種反應(yīng)記錄下來，進(jìn)而集中反饋給教師，作為教師調(diào)整課程的重要依據(jù)。

三、多元評(píng)價(jià)視角下的幼兒園課程評(píng)價(jià)分析

由前文敘述可知，多元評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)有很多不同之處。這些不同之處必定會(huì)對(duì)教學(xué)工作、幼兒產(chǎn)生很多影響，在這里，筆者將對(duì)此進(jìn)行一番分析。

評(píng)價(jià)的主體從單一走向多元化，這就改變了幼兒、家長(zhǎng)的被動(dòng)局面，使教師、幼兒、家長(zhǎng)等形成互動(dòng)，從而使評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)作用得到最大限度的發(fā)揮。那么，如果教學(xué)工作出現(xiàn)了偏差，通過任何一方的反饋信息都能得到及時(shí)的調(diào)整，彌補(bǔ)了評(píng)價(jià)主體單一的不足，改善了教學(xué)效果。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，首先會(huì)使家長(zhǎng)、教師轉(zhuǎn)變教育理念，即從以往的注重知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼐C合素質(zhì)。我們知道，幼兒的知識(shí)掌握和理解能力等固然需要發(fā)展，但是，如果忽視了交際能力、語言表達(dá)能力、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度等的培養(yǎng)，幼兒的全面發(fā)展就會(huì)受到限制。這不僅對(duì)其個(gè)人而言是一種損失，對(duì)國(guó)家而言也是一種損失，因?yàn)閲?guó)家不僅需要專業(yè)人才，更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。

以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由于忽視了幼兒個(gè)性的發(fā)展，結(jié)果，很多幼兒知識(shí)技能非常突出，但動(dòng)手操作能力很差，這就不符合社會(huì)發(fā)展的需要。但是在多元化評(píng)價(jià)中，由于重視了幼兒個(gè)性的發(fā)展，所以，盡管部分幼兒知識(shí)技能不突出，但其他方面的才能，如繪畫、表演、唱歌等得到了發(fā)展。

多元評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的過程，這在很大程度上保證了評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。由于不同的幼兒學(xué)習(xí)能力、努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等都大不一樣，如果只從學(xué)習(xí)的結(jié)果來評(píng)價(jià)某門課程是否高效、合理，理由就很不充分。而將幼兒的進(jìn)步狀況、努力程度等納入評(píng)價(jià)體系之中，我們就能找準(zhǔn)問題的原因，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)課程，提高教學(xué)質(zhì)量。

最后，多元評(píng)價(jià)中，教師不僅關(guān)注知識(shí)的傳遞，更關(guān)注幼兒的發(fā)展。幼兒的發(fā)展不僅是認(rèn)知能力的發(fā)展，還包括情感、價(jià)值觀、人生觀等的發(fā)展，也包括其他能力以及個(gè)性的發(fā)展。在這種多元評(píng)價(jià)目的的導(dǎo)向下，幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性便會(huì)大大提高，幼兒的創(chuàng)造性思維就能得到培養(yǎng)。

由以上的論述可知，多元評(píng)價(jià)視角下的課程評(píng)價(jià)方式，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生很多積極的影響，所以，廣大幼兒園教師應(yīng)積極將這一課程評(píng)價(jià)方式向社會(huì)推廣，使更多的幼兒從中受益。

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（作者單位：湖南省寧鄉(xiāng)縣金礪幼稚園）