“綜合與實踐”教學的幾點思考

李霞 陳新福

[摘 要]“綜合與實踐”是本次課改的內容，也是教師課堂教學的短板。一線教師普遍認為該內容“曲好聽”，但“曲難唱”。實際上，教師只要做到定位取向明確、問題帶出講究、實踐活動凸顯，就能提高“綜合與實踐”領域的教學效果。

[關鍵詞]綜合與實踐 教學 提高 效果

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）05-053

“綜合與實踐”是本次課改的內容，也是教師教學經驗中的短板。一線教師普遍認為該內容“曲好聽”，但“曲難唱”。怎樣才能更好地實施“綜合與實踐”教學呢？下面，我們就如何做好“綜合與實踐”內容的教學談幾點看法。

一、定位取向要明確

要想開展好“綜合與實踐”的教學，教師就要明確綜合與實踐的課程也有明確教學指向和具體教學目標這一點。在課堂上要求學生動手操作和學習的內容是“綜合與實踐”教學開展的載體，其實質是讓學生學會為人處世。

依據“綜合與實踐”學習內容的目標取向，我們將這類課分為以下幾種。

1.指向品行教育

如在教學五年級“廢紙”一課時，有位教師讓學生事先統計了班上同學從周一到周五扔掉的廢紙數量，并制作出統計表和統計圖。上課時，教師讓學生依據圖表信息，試著提出數學問題。學生提出了以下問題：

一個年級一天扔廢紙多少張？

全校37個班級一天扔廢紙多少張？

全校37個班級一年（在校時間為200天）扔掉廢紙多少張？

學生通過解決上述問題，發現全校學生一年扔掉的廢紙疊在一起約有12層樓那么高，重量相當于一頭大象的體重，若攤開鋪在地上大約有學校面積的2倍那么大！學生被這些數據驚呆了，紛紛表示要節約紙張。

“綜合與實踐”的課程，能給學生以直觀、具體的感受，能更好地教育學生，影響他們的品行。

2.指向策略學習

如有位教師教學“植樹問題”后，讓學生試著解決“600米長的路，每隔3米種一棵樹，只種一邊，兩端都種，那么需要多少棵樹苗？”這個問題。對于這類題目，我們一般都會考慮通過畫圖來解答，但由于這道題目的數據比較大，學生認為這個方法的操作性不強。

于是學生開始討論，以尋求更適合的解題方法。最后他們一致認為，像這樣復雜的問題，可以先解決同類型中較簡單的問題，從中找出解題規律，然后用這個規律去解決復雜問題。如此一來，“綜合與實踐”課程便達到了促使學生深入思考，尋求更優化的解題策略的目標。

3.指向應用題解答

有些“綜合與實踐”的教學內容是配備在“數的運算”內容后的，如三年級的“租車、租船問題”。這樣的課程安排，其教學目的是幫助學生掌握數量關系以及數的運算規律。教師在教學時需引導學生分析條件和問題，使其理解題目中的等量關系，掌握解題方法。

4.指向思維訓練

有些“綜合與實踐”的教學內容是指向思維訓練的。在這類課程的教學過程中，教師要引導學生感悟教學內容，積極主動去思考問題，以達到思維訓練的目的。

5.指向新知識學習

“綜合與實踐”的教學內容大都是應用已學的知識、方法和策略去解決新的問題，是傳播新知識的途徑，能使學生通過學習理解并掌握一定的知識和技能。

二、問題帶出有講究

問題性是“綜合與實踐”與其他學習領域的本質區別，是綜合與實踐課的靈魂。因此，在該領域的教學中，教師應該著力思考問題設計方案。

1.問題由學生提出

“綜合與實踐”課程的魅力所在就是學生要解決的問題是由他們自己提出的。因此，教師要善于設計教學問題，引導學生產生疑惑，從而提出問題并積極主動地去解決。

如有位教師教學“體育比賽”時問：“你知道進行球隊比賽之前要先做好什么準備嗎？”學生回答：“排出比賽表。”然后教師出示課本中的題目：“20個球隊，每兩個球隊之間要比賽一場，一共需要比賽多少場？你能排出結果嗎？”這個問題是由學生帶出來的，因此他們解決問題的欲望就會更為強烈，對提升教學效果有著極大的促進作用。

2.研究的問題明確化

“綜合與實踐”的課程一般都會要求學生動手實踐，因此花費的時間相對會多一些，在一定程度上會減弱教學效率。為提高教學實效，教師必須讓學生在實踐之前明確操作活動的目的，使學生明白需要解決什么問題。

如教學“植樹問題”時，教師放手讓學生操作。結果，學生匯報學習成果時，發言散亂，沒有突出中心以及重點。為此，教師隨后特意安排了“說一說”的環節，向學生問道：“有的同學認為是200棵，有的認為是201棵，有的認為是202棵，這三個得數在列式時有什么不同？”學生思考后說：“200棵是由600÷3得到的，201棵是由600÷3再加上1得到的，202棵是由600÷3再加上2得到的。”教師接著問：“那么到底是加1還是加2，或者是都不加呢？請大家動手畫一畫。”通過增設這樣的教學環節，學生操作時目標明確，教學效果顯著提高。

3.問題設計需要序列化

課堂教學的本質是解決一系列的問題。從該角度看，我們認為要提高“綜合與實踐”的教學效果，需要教師根據教學內容設計有序的問題，引導學生逐步去思考。

如教學“數字的用處”時，我們讓學生從以下三點去動手實踐。

（1）如果現在要你用數字設計一個編碼代表自己，你認為需要考慮哪些因素？

（2）你為自己設計的編碼是什么？

（3）請你根據年齡、班級、學號、性別為自己設計編碼。

首先，由學生自由發言，得出大致需要考慮的要素：班級、年齡、學號、性別等。其次，讓學生自由編碼，可發現存在各因素排列先后不同的情況。此時教師可讓學生再次整理編碼包含信息的順序，使之條理清晰。最后，讓學生再次編碼，使編碼不僅具有唯一性和可持續性，而且易于識別。這三個環節依次進行，可使學生發現自己方案的不足之處，從而產生主動尋求解決方法的愿望。最后通過教師的提示，學生發現在設計編碼時，應該用不變的因素代替不斷變化的因素，從而提高編碼的通用性。

三、實踐活動要突顯

活動是“綜合與實踐”的生命所在。在“綜合與實踐”的教學中，教師一定要秉承“先活動，后學習”的理念去推進教學。

猜測推理是活動的風向標。在“綜合與實踐”領域的教學中，教師需要有意識地安排猜測推理環節，使學生的注意力聚焦到課題上來。如教學“旅游的費用”時，一位教師讓學生看下面的數學信息：

在學生讀完信息后，教師提問：“如果你是導游，一輛載有40人的旅游車來到時，你會選擇哪種購票方案？

學生討論后，回答道：“要知道大人和小孩的數量后才能決定。如果大人多，小孩少，則應選擇方案2；如果小孩多，大人少，則應選擇方案1。”教師接著問：“真的是這樣嗎？請大家舉例來證明吧。”如此，接下來的學習活動就成了學生為證明自己觀點而進行的探究過程，這比老師直接布置任務的效果要好很多。

總之，為切實提高“綜合與實踐”領域的課堂教學效果，教師應恪守組織者、合作者的職責，放手讓學生自主探索，培養和發展學生的實踐能力和創新能力。

（責編 吳美玲）