淺析技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

方元林

摘要：如何培養(yǎng)稱職的社會數(shù)控專業(yè)藍領(lǐng)人才，就必須提高技工學(xué)校在數(shù)控專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，本文針對技工院校數(shù)控專業(yè)現(xiàn)狀，論述了在技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)中加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)、增加數(shù)控教學(xué)設(shè)備，并實施一體化教學(xué)，從而使技工教師能更好地做好數(shù)控專業(yè)的教學(xué)工作。

關(guān)鍵字：技工；數(shù)控專業(yè)；實訓(xùn)教學(xué)

技工學(xué)校主要是為社會各崗位培養(yǎng)各種各樣的技術(shù)型人才，這就要求技工學(xué)生必須要具備一定的實訓(xùn)能力，這樣進入社會工作崗位之后才能最快地適應(yīng)崗位的需求。針對數(shù)控專業(yè)學(xué)生必須掌握扎實的知識以及專業(yè)技能，因此技工學(xué)校在培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)學(xué)生時，不能僅僅局限于理論知識的傳授，還要注重實訓(xùn)技能的培養(yǎng)。筆者根據(jù)多年的從業(yè)經(jīng)驗，先對技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)現(xiàn)狀進行分析，提出當前存在的問題，最后提出幾種改進措施，從而更好地做好數(shù)控專業(yè)的教學(xué)工作。

一、技工學(xué)校現(xiàn)狀分析

隨著近幾年高校和普高的沖擊，技工學(xué)校在招生問題上遇到了前所未有的難題，招生難、生源質(zhì)量差，所招學(xué)生大部分都是中考落榜生或者厭學(xué)卻未到工作年紀的學(xué)生，這無疑給技工學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)造了巨大的挑戰(zhàn)。同時技工學(xué)校畢業(yè)生在社會的認可度普遍較低，也為技工學(xué)校的招生造成負面的影響，最終結(jié)果導(dǎo)致大部分學(xué)生在技工學(xué)校畢業(yè)后，既沒有掌握好扎實的專業(yè)技能，又難以符合社會上對技能型人才的實際要求，形成學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象。因此，如何因材施教，提高其教學(xué)質(zhì)量，是當今技工學(xué)校辦學(xué)的重中之重。

二、數(shù)控專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中

存在的問題

（一）軟、硬件條件不足，致使發(fā)展受限

目前大多數(shù)的技工學(xué)校雖然都有開設(shè)了數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)，但是其實訓(xùn)設(shè)備卻極度缺乏，數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心以及數(shù)控線切割機的數(shù)量均不能滿足開展數(shù)控實踐教學(xué)的需要[1]。同時教師隊伍建設(shè)的不齊全，直接影響教學(xué)效果，現(xiàn)有的大部分技工學(xué)校都是文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課教師多，專業(yè)課、實習(xí)課教師少，兩者比例通常在3：1，理論型教師偏多，這樣的師資現(xiàn)狀，必然影響學(xué)校的特色發(fā)展。

綜上所述，技工學(xué)校在教師的建設(shè)、教學(xué)設(shè)備的配備上，直接體現(xiàn)了其軟、硬件條件上都存在不足，影響其自身的發(fā)展。

（二）教學(xué)模式單一，理論、實訓(xùn)無法相結(jié)合

當前我國大部分的技工學(xué)校在數(shù)控專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系上仍不是很完善，依舊存在諸多的問題。大多學(xué)校教學(xué)模式的單一，致使開設(shè)實踐課程更多只是輔助理論知識的驗證，實訓(xùn)教學(xué)投入力度不夠，直接導(dǎo)致學(xué)生在實訓(xùn)課上沒有真正去掌握技能的操作，而是把實訓(xùn)學(xué)習(xí)當做一種消遣和娛樂，從而使理論、實訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)，最終無法達到教學(xué)的目的，還使實訓(xùn)課程的開設(shè)猶如“雞肋”般的存在，去之可惜，但存在又意義不大，處于相對尷尬的地位。

三、提高技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對策

在社會不斷發(fā)展的潮流下，數(shù)控專業(yè)的技能型人才，鐵定將成為未來職場上的“香餑餑”，如何提高技工學(xué)校在數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生不僅掌握過硬的專業(yè)知識，還能有一手扎實的實訓(xùn)技能，是技工學(xué)校全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的一個新的指導(dǎo)方針，筆者結(jié)合多年來教學(xué)工作經(jīng)驗，認為技工學(xué)校必須加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，同時增加數(shù)控設(shè)備的投入，為教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)，最后開展一體化教學(xué)，讓學(xué)生能夠“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，掌握理論、實訓(xùn)知識，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）加強數(shù)控專業(yè)雙師型隊伍建設(shè)

1.數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師隊伍的優(yōu)勢

當前技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)教師的配比遠遠不符合標準要求，如何做到師資隊伍的全面建設(shè)，必須積極推動“雙師型”教師的步伐。加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，不僅影響職業(yè)教育職能的實施和體現(xiàn)，而且關(guān)系到高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的質(zhì)量[2]。

“雙師型”教師與普通技師相比較就相對于一個能文能武的全才與一個文弱書生或武夫之間的差距，具體體現(xiàn)如表1所示，能夠清楚得看出數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師與普通技師之間的差距是相對較為明顯的。

2.數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)

數(shù)控專業(yè)“雙師型”師資隊伍的建立，是提高數(shù)控專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，他能更好地契合當今技能型人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生更加全面。因此培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師刻不容緩。

技工學(xué)校在數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)上，可以通過以下方式做到：（1）制定相應(yīng)的科學(xué)合理的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，使現(xiàn)有數(shù)控專業(yè)教師向“雙師型”教師發(fā)展轉(zhuǎn)變。鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐，提升教師專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力；（2）組織數(shù)控專業(yè)教師參加國家的有關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)考試，除了獲得相關(guān)技術(shù)的職業(yè)資格證書，達到專業(yè)工種高級工或者更高水平外，還能積極、主動的根據(jù)行業(yè)的需求標準、職教學(xué)生的特點來進行教學(xué)；（3）深化校企合作，讓教學(xué)豐富的專任教師到企業(yè)實踐。直接參與技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化與技術(shù)改造，從而提高教師的專業(yè)實踐能力；企業(yè)經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員到校兼職，教授學(xué)生最新技術(shù)技能（4）充分利用社會資源，從社會上招聘具備“雙師型”能力的專業(yè)人員加入我校教師隊伍。通過自身的培養(yǎng)、外界的招聘，從而達到數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的目的。

（二）增加數(shù)控設(shè)備投入，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)

技工學(xué)校的數(shù)控專業(yè)旨在培養(yǎng)數(shù)控機床操作員、數(shù)控編程工藝員、數(shù)控設(shè)備維修員、模具加工員等專業(yè)型人才，因此配備齊全的設(shè)備是保證數(shù)控專業(yè)教學(xué)的前提，只有設(shè)備齊全才能保證教學(xué)活動的順利進行。然而大多數(shù)的技工學(xué)校雖然開設(shè)了數(shù)控實踐教學(xué)，但是其實訓(xùn)設(shè)備卻極度缺乏，要么缺少臥式車床、要么缺少立式升降銑床，缺胳膊斷腿的現(xiàn)象嚴重。因此技工學(xué)校必須增加數(shù)控設(shè)備的投入，這才能更好地推動數(shù)控專業(yè)的教學(xué)工作，從而更好地培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)技術(shù)型人才。

（三）開展一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生

“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”

一體化教學(xué)是高效的利用教學(xué)資源，實現(xiàn)理論與實訓(xùn)操作有機結(jié)合、同步進行的教學(xué)模式[3]，該模式的開展，讓學(xué)生直接在實驗室或者實訓(xùn)車間內(nèi)進行知識的學(xué)習(xí)，同時師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實訓(xùn)交替進行，充分體現(xiàn)學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，有利于學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，避免了以往學(xué)生把實訓(xùn)學(xué)習(xí)當做一種消遣和娛樂，從而使理論、實訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象的發(fā)生。

1.教材課程一體化

教材課程一體化的建立，有利于實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格標準、行業(yè)規(guī)范對接，依舊人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合實際情況，將能力拓展、專業(yè)核心、文化基礎(chǔ)各種課程相結(jié)合，使數(shù)控專業(yè)的六門專業(yè)課程《機械零件的普車加工》《簡單零件的數(shù)控車削》、《復(fù)雜零件的數(shù)控車削》《配合件的數(shù)控車削》、《機械零件的數(shù)銑加工》《機械零件造型與數(shù)控加工》由簡單到復(fù)雜、由生手到熟練，進而為數(shù)控專業(yè)的五個模塊奠定知識基礎(chǔ)，同時將實踐實訓(xùn)課程融入到各模塊中去，實現(xiàn)課程標準的一體化。

2.理論實踐教學(xué)一體化

課程的制定必須投入到教學(xué)中來才能體現(xiàn)其作用，理論實踐教學(xué)一體化摒棄了原有的理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離的現(xiàn)象，直接將理論和實踐在同一個空間和實踐內(nèi)完成，筆者在教學(xué)活動中通常采用在每完成一個技能教學(xué)活動后，立即以作業(yè)的形式讓學(xué)生在實訓(xùn)內(nèi)直接進行實際操作，考驗學(xué)生知識掌握能力。例如在《數(shù)控機床的種類、結(jié)構(gòu)及用途》這節(jié)課的教學(xué)過程中，先讓學(xué)生掌握理論知識；然后通過分組貼標簽的形式，對實訓(xùn)室內(nèi)的數(shù)控機床進行辨認，同時指出它們由哪些部分組成。

通過理論實踐教學(xué)一體化，避免了學(xué)生在理論與實踐的脫節(jié)，直接有效鏈接，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)和掌握數(shù)控知識。

四、總結(jié)

如何培養(yǎng)稱職的社會數(shù)控專業(yè)藍領(lǐng)人才，就必須提高技工學(xué)校在數(shù)控專業(yè)實踐實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，然而目前我國大多數(shù)的技工學(xué)校軟、硬件設(shè)施不齊全；教學(xué)模式單一，理論實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，直接給技工學(xué)校數(shù)控教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗，認為要“復(fù)興”技工學(xué)校的數(shù)控專業(yè)發(fā)展，必須加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，這就猶如有了兵；然后增加數(shù)控設(shè)備的投入，讓這些兵有了打戰(zhàn)的武器；最后再以一體化教學(xué)模式為指導(dǎo)，讓兵力充沛的數(shù)控師資隊伍在教學(xué)的道路上發(fā)揮最大的作用。

（作者單位：福建省第二高級技工學(xué)校）

參考文獻：

[1]黃永成.中職數(shù)控專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題及對策.新西部，2012（11），1.

[2]唐秀麗，李永力.淺談高職數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的雙師型師資隊伍建設(shè).科技風(fēng)，2014.

[3]黃登紅，洪小麗.《數(shù)控編程與加工技術(shù)》課程理實一體化教學(xué)改革探討[A].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2007（4）20-23.