創新有效教學管理機制

施靜靜

有效教學強調對教師的教和學生的學進行有效管理，創新有效教學的管理機制，并非完全拋棄教學常規，而是要改革教學常規中不適應新課改的部分，實現教學常規的創新。

一、以“三提高一發揮”構建“有效備課”督查機制

（一）提高教學案的編寫質量。優化備課流程，著力“二次備課”，努力使新授課學案和復習課教學案分別成為“先學后講再做”、“先做后批再講”的有效載體。備課預設要遵循研讀—深究—定點—理路—預設這一教學規律。

1.研讀：閱讀“教本”，知道教與學的內容，學與練的練習和訓練形式。

2.深究：學習《課程標準》，依據《課程標準》，讀懂“教師用書”相關闡述，理解教學建議的意圖，把握單元和例題的前后聯系、地位作用。

3.定點：結合教師用書建議，結合教材、學情，制定切實可行的“三維”目標。在制定“目標”的同時，更要重點心中有數，難點定位準確。突出重點，突破難的教法、學法、手段，做到手中有法。

4.理路：在教師個體鉆研和集體備課的研析中，理清教材思路，把握教學思路，“聯，析，化”地確定教路與學路。

5.預設：預設以“組織，引導，合作”為主導作用的教師活動，更要重視以“親歷，感悟，體驗”為主體地位的學生活動，以學定教，靈動課堂，拒絕“照抄照搬”，擯棄“教后再備”。

（二）提高集體備課的效率。集體備課以教學案的審議和完善為主要內容，明確分工，嚴格程序，確保質量。集體備課是教學思想的碰撞，是教學理念的溝通，是教學智慧的提升，是切實提高“計劃備課”質量的重要途徑。備課預設可分三個階段：整冊備課、單元備課和課時備課。

1.加強全冊備課，訂好“教學計劃”，具體如下：通讀教材：教師個體鉆研教材，教什么，學什么，練什么，研析教材：同年級備課組集體研析教材，包括教學內容、教學目標、教科書的主要特點。達成共識，統一進度，統一要求，統一內容。

2.注重單元備課，把握單元教學：（1）要求：堅持教師個體研究與備課組集體研析相結合，集思廣益，達成共識。（2）研析：對教材、教師用書再鉆研，明確單元的教材說明、教學建議和評價建議。（3）檢驗：單元教學內容，教學目標，練習配備和檢測要求、內容、方法。（4）把握：單元教學重難點，各例題和練習的地位作用及其典型課時的突出重點，突破難點的方式，途徑和方法。（5）提升：明確單元中新授，練習，復習和檢測課時安排及其教學進度，知道新授課新在哪里，練習課怎樣巧練，復習課怎樣提升學力，檢測課怎樣更有效。

3.著力課時備課，堅持務實求真。只有“真實，樸實，扎實”的課時備課，才能真正開展有效教學，打造減負有效的課堂。

（1）用好“工具書”，把握課時教材。認真鉆研“課本”，用心再研“教師用書”，做到知本課時教學內容的前后聯系，地位作用；知本課時教學目標、重點、難點；知本課時采用的教法、手段，以求指導學生，突出重點，突破難點的方式、方法、途徑，心中有數，手中有法。

（2）優化“過程”，充實“學生活動”：①教學架構要精細：指的是教師對課堂整體結構要充分考慮與精心思索。②板塊推進要精練：指的是教師對學生板塊要精當設置，對教學細節要倍加關注。③活動展開要精致：指的是教師對教師活動和學生活動要精多細打，精研細磨。

（三）提高個人二次備課的質量。根據學情、班情，依據學案設計教學流程和板書框架，在“鞏固、調整、充實、提高”中進行二次備課。

（四）發揮學科骨干的引領作用。各備課組學科帶頭人、教學能手、高級教師應充分發揮備課中示范帶頭作用。

二、以“兩實五抓一中心”構建“高效課堂”運行機制

以“兩實”為風格，貫徹落實“高效課堂”的“五個抓手”，以提高課堂教學效率為中心，研究探索課堂教學課型模式。

（一）“兩實”風格：扎實——扎實的課堂是高效的課堂，即學生基礎知識掌握清晰扎實，基本能力培養到位，所有學生特別是中下游學生、跟蹤生在學習過程中產生積極的學習狀態，激發進一步學習的要求。

平實——平實的課堂是常態的課堂，不要花拳繡腿，也不準粗放經營。應追求把平時的每一節課都上成有效率的課堂，在不斷反思中積淀有效、累建高效。

（二）“五個抓手”：一抓“問題”：以有效問題統帥基礎知識、統領教學過程，確保學生掌握基礎知識和基本技能，努力培養學生的思維品質；二抓“梯度”：問題的推進要循序漸進，低起點、小步子、高效率，保證學生學習的信心，激發學生學習的興趣；三抓“過程”：課堂要善于集中并保持學生的注意力和思維力，善于呈現思維過程，突出方法規律的揭示和感悟；四抓“反饋”：要保證課堂訓練到位，每堂課至少有10分鐘用于當堂訓練或檢測；五抓“手段”：用好教學案和多媒體，講究教學材料有效利用，教學資源的取舍，優化教學的節奏和效果。

（三）“一個中心”：以提高課堂教學效率為中心。五個“抓手”的實質，就是既要夯實學生基礎知識，又要提高學生思維品質，追求課堂的高效和教學的長效。我們不僅要關注教師的教與導，更要關注學生的學與做：為了使學生潛能的激發，思維的啟發，方法的領悟，智慧的生成和情感的熏陶，在課堂教學時，必須做到：把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程送給學生，把“說”的機會讓給學生。給學生一個空間，讓學生自己向前走；給學生一些條件，讓學生自己去磨煉；給學生一些問題，讓學生自己找答案；給學生一點自信，讓學生自己體驗。

三、以“六個必須”構建“有效作業”機制

（一）作業的設計必須符合新課標、新課程教學要求，扣住能力，瞄準重點，突破難點。面向大多數學生，符合學生的認知規律，有利于鞏固“雙基”，有利于啟發學生思維。

（二）題目的選擇必須精益求精。每個知識點都要覆蓋，每道題目都要有思維價值，對重點、難點內容要強化訓練。

（三）作業的難度必須控制，不同學段必須形成梯度。

（四）作業的題量必須適當。根據不同時段課時設計的不同規定，合理確定作業量，試驗后控制到題數和題型。要確保學生每天總體作業量適當，確保學生有一定的思考、歸納、感悟的時間。

（五）作業的布置必須分層，批改必須及時。批改要有記錄，主要是記載學生成績、答題中的亮點、不足、暴露出來的知識薄弱點。

（六）作業的評講必須有針對性，評講的起點是學生易錯、易混的題目，評講的重點是讓學生充分暴露錯誤的思維過程。

學校教學有效管理以“師資培訓、課程建設、課堂教學、教學評價”四位一體為基本要素，只要“四位一體”優化組合，并實行教學全過程管理，學校教學管理就能取得實效。