如何讓學生愛上你的課堂

周蓉

摘 要： 為讓學生專心聽課，小學數學教師要用人格魅力感染學生；讓學生成為課堂的主角；把枯燥的教學內容形象化；欲擒故縱，開發學生潛能；讓學生帶著問題走出課堂。

關鍵詞： 小學數學 教學想法 教學做法

小學生天生好動、貪玩，即便是窗外飛過一只小鳥，也可能把他們的視線引向遙遠的天空，再加上有些知識是枯燥乏味的，很難引起他們的學習興趣，更使得他們對課堂提不起精神，有些基礎差的學生甚至產生厭學心理，教學效果自然可想而知。那么，怎么讓學生愛上課堂，專心聽課，達到理想的教學效果呢？下面我談談想法和做法。

一、用人格魅力感染學生

學生如果喜歡某個老師，就會對他所教的學科感興趣，就能提高這門學科的學習成績。作為教師，要想被學生喜愛，我們不僅要注重外在的儀表形象，更要具備美好的內在素養。

教育家陶行知先生對違紀學生沒有批評，沒有斥責，反其道而行，找出其閃光點，充分體現了陶行知先生對學生人格的尊重，達到了理想的教育效果。由此可見，尊重可以使人理智，更易使人悔過。尊重學生就要尊重學生的個性，承認個體的差異。要對學生一視同仁，以“寬容”之心，對待每一個學生，特別是有錯誤的學生。實踐證明，要想讓學生喜歡你，喜歡你的課堂，必須首先做有美好人格魅力的教師。

二、讓學生成為課堂的主角

課堂是老師的，更是學生的。我國著名教育學家葉瀾教授提出了“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”的教育思想。老師的作用就是充分利用課堂教學時間、空間，開啟學生的智慧之門，引導學生真正發揮學習的積極性、主動性，真正成為追求知識的主人。

例如，我在教學《2和5的倍數特征》時，先讓學生分小組自己探究2和5的倍數特征，然后各小組推選代表到講臺前講一講是怎樣研究出2和5的倍數特征的，特征是什么？又是怎樣驗證的？其他同學可以向他提出質疑。這樣每個學生都能參與教學活動，每個人都是課堂的主角。在這里，他們有老師的指導，有同學的合作與幫助，可以張揚個性，展現風采。

當然，老師在課堂上既不能隨意開放，讓學生任意發揮，又不能管得太死，剝奪了學生發揮的權利。只有正確、合理地引導，學生才能真正成為課堂上的參與者，把精力投入到課堂中，全神貫注地聽課。

三、把枯燥的教學內容形象化

數學來源于生活，將運用到生活中去。生活是形象化的，數學課堂也應該是形象化的。例如這樣一道題：x、y成正比例，y、z成反比例，x和z成什么比例？我在講解時，形象地打了個比方，x、y成正比例，二者之間好比朋友關系，y、z成反比例，二者之間好比敵對關系，x、y為友，y、z為敵，那x與z不就是敵對關系，也就是反比例關系嗎？如此形象地講解，學生聽了頓時豁然開朗。

只要老師充分挖掘生活資源，把有限的數學知識融于有趣的形象化的情境中，就能揭開數學的神秘面紗，讓學生感受到生活化的數學，變抽象為具體，變枯燥為趣味。學生被這種形象化的數學吸引之后，自然而然地會愛上數學，愛上老師的課。

四、欲擒故縱，開發學生的潛能

在美國一家動物園，有個飼養員喂猴子時，不是把食物好好地擺在猴子面前，讓猴子輕易地就能吃到食物，而是費盡心思地故意為難猴子，把食物放在樹洞里，這樣猴子需要耗費很多時間和精力才能吃到。在得到食物的過程中，越是讓猴子夠不著，猴子就會越努力地夠，這些食物是它花費了很多心思才得到的，而且很難得到，所以得到了以后，猴子才會珍惜。

任何事物都有共通之處，如果把上面的理論放到課堂教學中，也是行得通的。我們在課堂上可以給學生設置一點“障礙”集中他們的注意力，激發他們的學習興趣。

我在教《3的倍數特征》時，給學生設置了一個“障礙”——“我認為個位上是3、6、9的數是3的倍數”。根據前面學的2和5的倍數特征，大多數學生沒有異議，這時我就引導他們從反面證明自己觀點的謬誤性。“請大家能否舉幾個例子驗證驗證一下？”這時終于有學生表示反對了，“13、26、49個位上是3、6、9，但不是3的倍數。”教室里立刻響起了熱烈的掌聲。這樣給學生設置“障礙”，吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣，他們把全部心思都放在了探究3的倍數特征上，養成了積極思考的習慣。

有“障礙”，就有挑戰；有挑戰，就有勝負，就會有充分表現自己的機會。學生全身心地投入到解決“障礙”中，并且在解決“障礙”的過程中發現學習的樂趣。

五、讓學生帶著問題走出課堂

有些老師認為“把學生教得沒有問題的課堂，才算是成功的課堂”，這種想法是不太科學的。沒有問題才是最大的問題。只有讓學生有“問題”，甚至在課堂上解答完舊問題的同時，還有新問題涌現，以至于不得不讓學生帶著問題走出課堂，才是真正的高效課堂。長此以往，就會形成良性循環，激勵學生不斷從一個問題走向另一個未知的問題。

只有所有老師不斷提高文化道德修養及課堂教學藝術，讓學生喜歡你，對這門學科感興趣，像磁石一樣牢牢地抓住他們，使他們聚精會神地聽講，才能強化教學效果。