生物教學中學生動手操作能力培養的影響因素及策略

鄧雪++李亞軍

隨著社會的發展，以科技創新為動力，以知識經濟為主導的經濟社會大發展對人的素質提出了越來越高的要求，而當今的學校教育只重視學生的知識能力，而忽略學生動手操作能力的培養。生物學是理論和實踐相結合的一門學科，其基本的研究方法是實驗，因此，在生物教學中，我們應該注重培養學生的動手操作能力，《生物課程標準》和《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》均指出加強對學生動手能力的培養，這對促進學生全面發展具有重要意義。

一、生物教學中影響學生動手操作能力的主要因素

學生生活在社會環境中，其動手操作能力受多重種素的影響，就其內因而言，學生主體是影響動手操作能力的核心因素，學校和家庭是對學生動手操作能力影響很關鍵的外因。

1.學生主體是影響學生動手操作能力的核心因素

興趣和動機是決定一個人的動手操作能力的重要因素之一。

有研究者認為：興趣是指個體內在的、比較強烈的對某種事物探究、趨近的心理傾向，它是一種持久的內部需要，一般與個體的愉快情緒相聯系[1]。學生對于自己感興趣的事情，他們總是在積極主動地學習和思考，并且這是一個主動的充滿創造力的過程。在生物教學中，教師在培養學生的動手操作能力時要善于激發和保持學生興趣，這顯得尤為重要，因為濃厚的學習興趣會產生強大的學習動力，能提高學生的學習熱情，使學生積極思考并全身心投入，同時有利于學生學習潛能的開發。所以，生物老師在培養學生的動手操作能力時，要注重學生的興趣，讓學生樂于參與，在培養過程中達到事半功倍的效果。

學習動機是引起學生學習活動，維持學習活動，并使該學習活動趨向教師所設定目標的心理歷程[2]。主要分為內部動機和外部動機，內部動機是個體內在需要自發產生的，外部動機是個體由外部誘因引起的，而內部動機是學習行為的主要動力。學生的內部動機不是與生俱來的，主要是通過后天獲得的，因此，在生物教學中教師要對學生的學習動機加以培養，使學生從“要我學”變為“我要學”。

2.學校、家庭是影響學生動手操作能力的關鍵因素

學校是學生學習和成長的主要場所，然而學校關注的焦點是升學率，重點工作是放在提高學生的應試能力上，采用“填鴨式”的教學模式和單一的教學評價制度[3]。此外，有的學校教學設備缺乏，師資力量短缺。這些因素無疑影響著學生動手操作能力的培養。

家庭是孩子最早接受教育的場所，父母在家庭教育中起著舉足輕重的作用。家庭的環境條件、經濟狀況、教育理念等都影響著學生動手操作能力的培養。

二、生物教學中學生動手操作能力培養的策略

1.培養興趣、激發動機

在生物教學中，教師授課方式死板、教學內容生搬硬套導教學氣氛沉重壓抑，難以激發學生的學習興趣和動機。這就告訴我們，教師要留心生物學與日常生活的聯系，結合學生的生活實際挖掘有價值的研究主題，并組織學生開展貼近日常生活的動手操作活動。如在教授“植物葉片的結構”時，可以帶領同學們制作葉脈書簽和葉片相片，由于書簽和相片是我們日常生活接觸的事物，學習了植物的葉片結構后，學生在了解葉結構的基礎上，將其制作成葉脈書簽和葉片相片，這不僅激發了學生的學習興趣，而且訓練了學生的動手操作能力。

此外，學生成功的動手操作活動也產生強烈的興趣和動機。在生物教學中，有的學生在動手操作時，感覺緊張，害怕出錯，所以教師要營造輕松和諧的氛圍，鼓勵學生大膽積極地操作，為學生提供成功操作的機會。可根據前蘇聯教育家維果茨基提出的“最近發展區”理論設置相應的動手操作活動，如在“探究植物根生長的方向”活動過程中，教師可以根據植物的根具有向地性，啟發學生對實驗進行拓展，驗證植物的根是否具有向肥性和向水性，隨后可將實驗進一步擴展，設計“探究根的生長與肥料的關系”的實驗，這樣的實驗探究活動使學生明白了植物的根生長的特性，同時學生在操作過程中體會到努力后成功的喜悅，產生操作興趣，也很樂意參與相應的動手操作活動。學生親自參與探索、實踐，不僅學會了運用所學知識解決問題，而且培養了動手操作能力。

2.學校和家庭提供生物教學中學生動手操作能力培養的保障

學校普遍存在重理論、輕實踐的觀念，升學率幾乎是學校唯一的制勝法寶，學校應注重對學生多樣化的評價，而非分數至上。在生物教學中，學校應對學生的動手操作能力予以足夠重視，這是由生物學科的性質決定的。學生的動手操作能力是在相應的活動中形成和發展的，學校至少對教材要求的動手操作提供相應物質條件，比如實驗室、實驗器材和材料。在此基礎上，學校可以聯合社會資源開展相應活動，比如養殖場、植物園等。此外，教師隊伍的建設對學生動手能力的培養也起著至關重要的作用，學校可為生物老師提供相應的培訓機會提高教師自身素質，讓老師意識到學生動手操作的重要性并應用到生物教學中。

家庭中的學生父母由于受應試教育的影響，認為生物課程是一門不那么重要的學科，因為所占分數比例小，更不用說重視在生物教學中對學生動手操作能力的培養了。這就需要學校和家長之間的溝通與聯合，讓家長意識到當今社會的發展需求的是全面發展的人才，只注重理論知識的學習會導致學生往“高分低能”的方向發展。相關研究表明經過動手操作的學生，掌握更多生物學的基本技能、觀察和使用實驗儀器的能力得以提高，搜集和處理實驗材料的能力更強，學習的創新能力和探究合作能力得以提高，更有利于知識的鞏固和良好的學習習慣的培養[4]。由此可見，讓家長意識到在動手操作的過程中，學生的學習效果更好，同時有利于其他能力的協同發展。家庭和學校是生物教學中培養學生動手操作能力的保障，二者相互配合，共同促進學生動手操作能力的提高。

總之，生物教學中，學生動手操作能力的培養任重而道遠，在當今應試教育主導的教育模式下，動手操作能力的重要性往往被學校、家長和學生忽視。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“學生的聰明來自他的手指頭”，強調了學生學習過程中動手的重要性。作為生物老師，我們應該讓學生在學習生物學知識的過程中盡量多動手操作，給學生充分自主探索實踐的機會，在動手中感受食物的發展、變化過程。我相信，隨著教育體制的逐步完善，動手操作能力的培養會貫穿整個生物課堂教學過程，從而促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]馬英.學生興趣發展研究[D].華中師范大學，2006.

[2]彭瓊，王警可.學習動機理論綜述[J].社會心理科學，2013（5）.

[3]程平源.中國教育問題調查報告[M].北京：清華大學出版社，2013.

[4]楊玉枝.生物課堂教學中培養學生動手操作能力的教學策略研究[D].內蒙古師范大學，2011.