談青年化學教師內驅力的激發

董向文

摘 要： 本文旨在針對教師工作壓力大、積極性普遍下降的現狀，分析激發教育內驅力、促進教師專業發展的做法。

關鍵詞： 青年化學教師 職業倦怠 內驅力 專業發展

當今社會，對教師的職業要求越來越高，教師承擔的社會責任越來越重，面對的壓力越來越大，導致教師的職業倦怠感不斷增強，給教師的專業發展和教書育人工作帶來不利的影響。

1.教師專業發展的關鍵在內驅力

1918年伍德沃思提出“內驅力”的概念，內驅力是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態或緊張狀態，是指驅使有機體產生一定行為的內部力量，是激起行為機制的原動力。

在化學動力學中，化學反應的內驅力是反應物本身的性質，即內因。外界條件不能決定反應速率，一個反應本身無法進行，無論如何改變外界條件，都不能得到應得的產物，只有在反應可以進行的情況下，才能通過改變外界條件即外因促進反應的進行。

教師的專業發展取決于內驅力。美國著名作家弗格森說：“每個人心中都有一扇由內向外開啟的門，無論別人如何動之以情或曉之以理，都無法打開，這扇門，只有自己才能開啟。”

所以，要真正促使青年教師自我發展，必須調動其根本動力因素——內驅力，內驅力是教師提升的真動力，是真正能促進青年教師專業成長并為未來教育發展服務的根本。

2.如何激活教師專業發展的內驅力

2.1樹立目標

教學生活的特性是重復而又繁忙，在這樣的生活中很容易滋生出惰性，使教師形成職業倦怠。一方面職業倦怠使教學失去應有的新意和情趣，另一方面消磨教師的生命感受和生命活力。

因此，要激活教師專業發展的內驅力，教師就必須為自己的人生不斷設立一個目標，一個成功的教師必定是有目標的教師，必定會用自己的目標引領自身不斷成長。

在化學史上，從空氣中獲取含氮化合物的研究經歷了上百年，德國化學家哈伯第一次投入生產時，合成氨的轉化率才6%，無數科學家耗盡畢生精力，他們堅信，只要沿著既定的目標，自己的工作無論多么細小，對人類的發展必將作出巨大的貢獻。

所以，對于個體教師而言，在教學生涯，應樹立人生目標，做好人生規劃，從入門、勝任、成教學骨干、成學科帶頭人，一步一個腳印地前進，朝著目標發展，自我期望、自我暗示，最終升華為自我進取，教師的發展內驅力就會不斷增強。

2.2學習培訓

在化學平衡中，如果轉化率過低，在其他條件不變的情況下適當增加反應物的濃度，可以使化學平衡向著正反應方向移動，提高反應物的轉化率。

同理，也要激活教師專業發展的內驅力，必須對教師進行充電，即學習培訓。教師最重要的任務是學習，因為精神的貧瘠比物質的貧瘠更可怕，每位教師不但有物質的需要，更要有精神的追求。

第一類學習是讀書，一位優秀的教師，既需要擁有豐富的教學實踐經驗，又需要具備深刻的教育理論觀點。“腹有詩書氣自華”，著名教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的老師必須是讀書的愛好者。”讀過的每一本書，都好比在自己的教育車間里增添一件新的精致的工具。

第二類學習是日常實踐，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，IBM公司在員工培訓時提出：“一個人的學習80%是在工作中完成的。”教師課前認真備好課，了解每一位學生的特點，上好每一節課，認真聽課，參與課題研究，當我們浸潤在日常教學實踐中時，就會真正提高。

2.3任務驅動

可是，應該怎樣逐步實現目標呢？很多時候，往往是教師自身的惰性，造成事先規劃的目標不能實現，現在很多學校都實行教師三年規劃，老師們往往是交上來，但不能及時完成者卻居多。雖然幾乎所有人都知道堅持是成功的必由之路，但真正經由此路走向成功者并不多見。因為人的意志很容易松弛，一旦松弛就很難再做到專心苦練。

這就需要使用“任務驅動”給自身加壓，在實現目標的不同階段，給自己設置一個任務，將三年規劃落實到實處，每年要求自己讀多少本書？聽多少課？參加多少次繼續教育？開多少節公開課？撰寫幾篇論文？參與幾項教研課題？等等，列出每月、每周的任務，一項一項進行完成，在完成的過程中，逐步實現目標。

人類在探索世界的過程中，材料是一個很重要的因素，從最初的石頭（天然材料），到陶瓷（無機非金屬材料），再發展到金屬和有機合成材料，一直到現在的復合材料，一項一項任務的完成，成就了人類探索世界的夢想。

美國行為科學家赫茨伯格認為，使人們感到滿意的能帶來積極態度、滿意和激勵作用的都是屬于工作本身或工作內容方面的。當我們完成了每一項任務時，就實現工作任務以內的滿足——“直接滿足”，既調動自身的積極性，培養自信心和能力，又增強自身專業發展的內驅力。

2.4積極反思

在化學反應中，同樣一個可逆反應，反應物和其他條件均相同，但是第一種情況使用催化劑，第二種情況沒有，則產率相差巨大。在教師的教學過程中，無法改變個人原有素質的情況下，積極反思則是教師成長的催化劑。

很多老師認為，只要自己投入教學實踐，就會有收獲，只要工夫深，鐵杵磨成針。可是實踐并不一定產生智慧，只是一味地實踐，不去思考，最終會變成“磨道效應”的驢，看起來路走了很多，卻是一直在圍著原地打轉，只是變熟練一些，自身的素質沒有得到長足的提高。

所以如果缺少積極的反思，實踐僅僅是一種行動。葉瀾教授對教學反思與名師成長的那段著名的話，其實在成長過程中，每個人都會有閃光的地方和遺憾的不足，及時進行教學反思，揚長避短，教師的教育教學能力只有在積極反思的引導下才能真正取得進步。

在從事教學行為時，如果沒有達到預期的效果，最好的態度和方法是不在外面找原因，而是反躬自省，檢查自己哪些地方做得不足。哪怕是參與過程中產生的負面經驗，對教師進行反思性實踐，也有很大的幫助。

3.結語

教育是一項長期的藝術，經過8至12年的教學生涯后，很容易產生職業倦怠感，對教育的熱情逐漸衰退。很多老師尋求外力的幫助，如學校的物質激勵、制度激勵等。外力固然重要，內驅力才是根本，當別的老師寄希望于社會、學校對自己的關心、幫助時，你扎扎實實地學習、充實自己，激發自己的教育內驅力，擁有積極的思維、積極的情感、積極的態度和積極的措施，成功的道路也就不遠了。

參考文獻：

[1]李英.管理者如何激活教師專業發展的內驅力[J].基礎教育論壇，2015（1-2）.

[2]熊偉榮.回歸主體性實踐：激發教師成長的內驅力[J].教師發展論壇，2014（11）.

本文系福建省教育科學“十二五”規劃2014年度常規課題立項課題“基于認知負荷理論的化學作業設計研究”（課題編號：FJJK14-474）階段性研究成果。