例談“ABCD”型地理教學目標的撰寫誤區及其凝練

張文芳

摘 要： 本文以地理教學目標ABCD型的規范撰寫為例，結合有關案例，從行為主體混亂、行為動詞缺失、行為動詞模糊、行為條件缺失和行為程度四方面談地理教學目標撰寫的誤區，并提出相應的凝練建議。

關鍵詞： 主體混亂 動詞缺失 動詞模糊 條件缺失 程度遺漏

一節成功的課堂離不開精心的教學設計，而優秀的教學設計始于教學目標的準確分析與規范撰寫。地理課堂教學目標是教師和學生在地理課堂教學活動中預期要達到的學習結果和學習標準，對教師采用的教學策略、教學內容的處理和教學評價方式的選擇等都有重要的影響，因此，地理課堂教學目標撰寫的準確性與規范性會直接影響地理課堂教學的效果。

地理教學目標ABCD型規范撰寫方式一般包括行為主體（Audience）、行為動詞（Behavior）、行為條件（Condition）和行為程度（Degree）四個基本要素。有些地理教師在撰寫地理教學目標時，由于理論的不足和忽視，缺乏對上述四要素的科學把握，導致地理教學目標不規范，主要有以下誤區：

誤區一行為主體混亂：地理教學目標是描述學生在課堂教學活動中能否達到預期的學習效果，而不是指教師，因此行為主體是指學生，包括學生個體和學生群體。地理教學目標對行為主體的撰寫應該是學生，比如“學生應……”、“每個學生能……”、“百分之八十的學生要……”。有些地理教師往往把地理教學目標的行為主體當做是教師而不是學生。某些情況下雖然地理教學目標中沒有學生這個行為主體出現，但隱含的行為主體必須是指學生。

案例1人教版高中地理必修1第三章第一節“營造地表形態的力量”：情感態度與價值觀目標：通過內力作用和外力作用的學習，使學生樹立正確的人地觀念，提高學生的科學素養；通過巖石圈物質循環的學習，使學生樹立物質的運動性的辯證唯物主義思想觀念。

誤區診斷：“使學生”反映地理教學目標的行為主體是教師而不是學生，沒有從學生的角度撰寫地理教學目標。

凝練建議：通過內力作用和外力作用的學習，學生樹立正確的人地觀念，提高其科學素養；通過巖石圈物質循環的學習，學生樹立物質的運動性的辯證唯物主義思想觀念。

誤區二行為動詞缺失：行為動詞是指描述學生具體行為的可以觀察和測量的詞語，但有些教師在撰寫地理教學目標時，把知識點等同于地理教學目標，沒有行為動詞，這樣的目標撰寫沒有描述學生學習后的行為變化，無法操作。

案例2人教版高中地理必修1第二章第三節“鋒與天氣”：知識與技能目標：氣團、鋒、鋒線和鋒面的概念；不同類型鋒的形成及其過境前、中、后的天氣狀況。

誤區診斷：把教材知識點等同于地理教學目標，沒有行為動詞，不可測量。

凝練建議：學生能以90%的正確率說出氣團、鋒、鋒線和鋒面的概念；能沒有錯誤地描述不同類型鋒的形成及其過境前、中、后的天氣狀況。

誤區三行為動詞模糊：行為動詞的表達要明確、清晰、可測量和觀察，比如指出、說出、背誦、列舉等，不能用含義模糊的詞語表達，比如認識、理解、知道等動詞含義較廣和模糊，從不同角度有不同的理解，為教學評價造成困難。

案例3人教版高中地理必修2第二章第三節“城市化”：知識與技能目標：理解城市化的概念；掌握城市化過程的動力因素；了解世界城市化進程；了解城市化過程對自然地理環境及人文地理環境的影響，掌握城市化帶來的環境問題。

誤區診斷：“理解”“了解”“掌握”含義太大，模糊，不能具體表示學生學習要達到的水平和程度，很難測量。

凝練建議：學生能說出城市化的概念，能舉例說出城市化的動力因素；學生能舉例說明城市化過程對自然地理環境及人文地理環境的影響，并舉例說出城市化帶來的環境問題。

誤區四行為條件缺失：有些教師在撰寫地理教學目標時，沒有描述學生達到預期學習結果的條件和范圍，包括有無信息提示、輔助手段的使用、完成行為的情境和時間限制四種類型。

案例4人教版高中地理必修1第三章第二節“大規模的海水運動”：知識與技能目標：繪制世界表層洋流分布簡圖，舉例說明洋流對地理環境的影響。

誤區診斷：行為條件中沒有明確輔助手段的使用。

凝練建議：學生能根據世界表層洋流分布圖和洋流的成因，繪制出世界表層洋流分布簡圖，并舉例分析說明洋流對地理環境的影響。

誤區五表現程度遺漏：有些教師在撰寫地理教學目標時，沒有描述學生通過這堂課的學習達到的最低學習表現，很難評價學生的學習行為，為教學評價造成困難。

案例5人教版高中地理必修1第二章第三節“鋒與天氣”：知識與技能目標：能說出氣團、鋒、鋒線和鋒面的概念；能描述不同類型鋒的形成及其過境前、中、后的天氣狀況。

誤區診斷：沒有對學生學習后的學習程度的描述。

凝練建議：學生能以90%的正確率說出氣團、鋒、鋒線和鋒面的概念；能沒有錯誤地描述不同類型鋒的形成及其過境前、中、后的天氣狀況。

完整的ABCD型地理繳械目標撰寫存在以上五個不規范的方面，但并不是必須包含行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度所有要素，在不會產生歧義和誤解的情況下可以省略行為主體和行為條件。

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