竇桂梅小學語文主題教學的新啟示

岳五妹

摘 要： 竇桂梅小學語文主題教學突破傳統教育理念，以主題統整課程內容，構建了新的課堂教學觀。這無疑是小學語文教學改革中的一次重要的嘗試。本文以語文課程標準為依據，從教育學、心理學的角度出發，揭示了竇桂梅小學語文主題教學對小學語文教學論與課程觀、學生個性化學習、小學德育等方面的價值。

關鍵詞： 竇桂梅 主題教學 小學語文 啟示

竇桂梅小學語文主題教學突破傳統教學理念，建構新的課堂教學觀，創建新的教學模式。它主張以母語文化立人，通過主題統整課程內容，鏈接課堂內外，促進語文教學內容的挖掘、兒童人文內涵和精神的整體提升[1]。它構建了主題識字、主題閱讀、主題誦讀、主題講讀、主題作文五大教學板塊，建構了教學目標、課程內容、課時設置、教學評價四位一體的教學體系。竇桂梅小學語文主題教學作為模本在全國范圍內得以推廣，并對小學語文教學產生了一定積極的影響。

一、對小學語文教學論、課程觀的啟示

竇桂梅小學語文主題建立了教學預學-共學-延學的教學模式，探求語文教學整體大于部分之和，主張語文的外延就是生活的外延，無論從小學語文教學論上還是在小學語文課程觀層面上都有重大啟示。

從教學上來說，創新小學語文課堂教學模式。主題教學模式是教學實踐經驗加以概括和總結并上升為教學理論的過渡性中介，使教學實踐建立在科學的基礎上，搭建教學實踐和教學理論之間的橋梁。竇桂梅團隊本著整體建構、主體性為先的原則，區別于傳統的六步教學模式，在主題理論的實踐中開發出靜態動態一體的教學模式。從課堂教學來看，建立了預學—共學—延學的教學模式；從具體操作來看，構建了生活切入—探究文本—比較拓展—升華自我的操作框架[1]。這種模式很好地處理了課程標準、教學內容與學生學習之間的關系，以主題進行統領，以學生為主體，豐富了教學內容，將主題教學的觸角延伸到了生活里。這種操作框架要領簡便，步驟清楚，銜接緊密；課堂容量、授課時間地點均不受限制；可供借鑒，方便推廣。要真正做到主題教學模式的靈活運用，還需要一線教師對主題教學理論的研讀解析和課堂教學實踐的打磨。

從課程層面來看，建立了開放的語文課程觀。參照《義務教育語文課程標準（2011）》課程部分標準“努力建設開放而有活力的語文課程。同時應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養”[2]。主題教學是向著語文的廣度開拓，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。主題教學探求語文教育“整體大于部分之和”的系統效應，主張開展豐富多彩的語文實踐活動，為學生創設立體多維的大語文生活。主題教學注重校本課程的開發和相關資源的利用。由于地緣關系，附小與清華大學定期開展交流活動，這有利于開放語文課程觀的建立[3]。

結合竇桂梅小學語文主題教學的實踐來看踐行了語文綜合性學習。《義務教育語文課程標準（2011）》對語文綜合性學習做了說明：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”[2]以主題為主線，將知識、經驗串聯起來，構成綜合學習[4]。這里的知識除了語文外，還包括歷史、自然、美術、文學、藝術多學科的知識。這里的經驗，指生活經驗，既有教師的生活經驗，又有學生的生活經驗。如在教學《圓明園的毀滅》一課時，竇老師讓學生根據自己的歷史知識，談談關于圓明園的歷史；在課即將結束時，竇教師讓學生各抒己見，說說對圓明園被毀這一歷史事件的看法。

在認清歷史的真相后，學生的視野得到拓展。主題教學提倡語文知識綜合運用，倡導自主合作探究的學習方式。竇老師這樣寫道：“課上，我們一起討論讀書的心得，討論西部開發、腐敗現象、庸俗文化，一起和大師對話，和專家討論素質教育，聽教授的專題講座；課下，竇桂梅組織紅領巾志愿者服務隊，到部隊進行夏令營活動，到農村去體驗生活。”在實踐中，學生多種能力得到鍛煉，如：聽說讀寫能力、動手能力、溝通能力、團隊協作能力等。主題教學本身就是綜合性學習的大課題，本身是對綜合性學習理念的貫徹，每一個上面都有綜合性學習的影子，綜合性學習并不是摘取整體中的一點，由這些個點組成了綜合性學習的整體，不可分割。

二、對學生個性化學習的啟示

主題教學貫徹以“學生為主體”，“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，從主題教學課程的設置到主題教學板塊的設計，做到了以生為本。

從課程設置來看，主題教學是基于學生個性化學習的生本課程開發。每個學生都有天賦特性、偏好和天生優勢，這就需要從每個學生的條件出發，或是興趣、學習能力、生活經驗為標準等，進行課程開發。真正實現個性化學習就要為學生制訂個性化學習方案。對于學校教學來說，重要的一環是課程的開發，即設置生本課程。竇桂梅小學主題教學的1+X課程已經具有生本課程的意味。在《構建“1+X課程”，為聰慧與高尚的人生奠基》一文中，竇桂梅老師指出，主題教學“為每一個學生量身定做課程”，學校開設了四十多門選修課程供學生自主選擇；“1”是國家基礎性課程，如語文、數學等，面向學生全體；“X”是拓展性的校本甚或生本課程，如武術、曲藝、圍棋等，滿足學生個性化學習的需要[5]。“1+X”課程從兒童出發，以學生為中心，真正滿足學生學習的個性化差異，做到因材施教，培養學生創新精神與實踐能力，使學生適應未來發展的需要。

具體到教學板塊來說，主題識字教學注重訓練學生思維能力[5]。兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的。小學階段是兒童形象思維發展的重要時期。主題識字正是抓住了學生這一重要時期。并且，進行形象思維訓練符合學習語言文字的規律。從一定意義上講，每一個漢字都是事物形象的結晶體。如“燕”、“魚”、“刀”等字，字音是訴諸聽覺，字形訴諸視覺，字義能微妙地表達一定的思想內涵。由此，中華民族語言文字的意象性使其具有調動感覺、知覺、聯想、想象、情感審美等因素的內在功能。文字可以展示出音樂式的節奏與韻律，文字可以表達出空間的形象與彩色。為了充分利用學生思維發展的特點，主題教學開發和實施了繪本課程。圖文并茂，藝術的線條，和諧的顏色，精妙的構圖，在契合學生思維能力的同時，使學生感受文本的文學魅力、陶冶情操。學生學起來更輕松，教學活動更容易開展，教學效果大大增強。

三、對小學德育的啟示

這里的德育不同于政治教育、思想教育、單純的文化教育，它是指學生完整人格的形成和核心價值觀的確立。小學語文主題教學以實現語文立人為目的，為學生人生奠基為最終目標。主題教學注重學生精神生長、人格的形成和價值觀的養成。

從主題教學的德育理念來看，重視培養學生完整的精神、人格。《義務教育語文課程標準（2011）》對學生德育目標做了明確說明：“語文課程還應通過優秀的文化進行熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”[2]語文教育最終目的在于培養人的情操、涵養人的品格。主題教學提出要為學生的生命奠基。這有利于學生心靈的發展，為學生的成長打上健康的生命底色。對于主題的提煉，如向善、母愛、高貴、朋友等，使學生對人性深處的善與惡、美與丑、反思與救贖的領悟。學生對這些價值主題認同消化和吸收，并最終成長為自身的一部分。主題教學還提倡誦讀經典，閱讀經典，在與古文、古詩、詞語、樂曲、賦、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法、對聯、燈謎、歇后語等傳統文化的接觸中[7]，學生感受先人的哲思，受到傳統文化的熏陶，并從其中尋找到做人處事的立身原則。另外，母語文化系統中包含的民族精神、風骨情操是個體的精神、理想、人格的生長與形成必不可少的精神底蘊。

具體到德育活動，主題教學注重培養學生核心價值觀。價值觀是指基于人的一定的思維感官之上而作出的認知、理解、判斷或抉擇，也就是人認定事物、辨別是非的一種思維或取向，從而體現出人、事、物一定的價值或作用。學生價值觀的形成，是非判斷標準的確立，應滲透在母語學習中[8]。主題教學以母語強大的包容性、深刻的內蘊，發揮潛移默化的作用。在主題德育實踐中，主題將一個個德育內容串聯起來。老師們從學生的特點和需要出發，按年級梳理出漸次成長性的德育主題，德育目標遞次推進，德育內容不斷豐富深刻[5]。學生德育不用再另辟他法，不會增加額外的負擔，在豐富多彩的活動中，核心價值觀得到滲透，學生能夠求真，向善，尚美。

總之，隨著中華民族偉大復興的逐步實現，人們越發意識到了母語——漢語，在中華文化的傳播、全民族綜合素質的提高、中國國際地位的提高和中國經濟全面發展等方面，發揮著越來越重要的作用。竇桂梅小學語文主題教學，勢必會在今后的小學語文教學中，產生更廣泛的影響。

參考文獻：

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[5]竇桂梅.構建“1+X課程”，為聰慧與高尚的人生奠基[J].課程教材教法，2014（1）：6，7.

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