高中物理探究式教學初探

黎印中

摘 要： 探究式教學法又稱“發(fā)現(xiàn)法”，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊教學方法。文章從教學實踐出發(fā)，就高中物理教學中探究的內(nèi)容及如何實施提出有效的教學實踐，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 高中物理 有效探究 探究內(nèi)容 探究實施

探究式教學法又稱“發(fā)現(xiàn)法”，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊教學方法。由于在學習過程中，學生通過親自參與，體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，培養(yǎng)和提高了學生的動手能力、總結(jié)觀察現(xiàn)象的能力、探究能力，更通過探究激發(fā)了學生的求知欲和創(chuàng)新精神，因此備受教師的青睞與推崇。但是，在實際探究式教學過程中，經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：有的學生根本不知道要探究什么，怎么探究，無從下手，只好一切看其他學生，或聽從老師的安排，或者熱熱鬧鬧一節(jié)課，看似學生探究來探究去，可一節(jié)課下來，學生不知道學到什么，所以探究式教學運用不得當，常常使教學效果大打折扣，因此在物理教學中探究式教學的有效實施有深遠意義。

一、探究內(nèi)容

對于探究式教學法，有些教師不以為然，而有些教師則認為別的什么教法都不好，只有探究式教學法最好。其實，并不是每節(jié)課都需要采用探究式教學法，因為課的內(nèi)容不同，采用教法就應(yīng)該不同。那么，探究式教學法究竟要探究些什么？哪些類型的課適合探究式教學法呢？

1.探究實驗。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，很多規(guī)律、定理、概念都是建立在實驗的基礎(chǔ)之上的，通過對物理現(xiàn)象的觀察、物理實驗的探索總結(jié)，歸納出物理規(guī)律，并初步應(yīng)用于問題的解決中，這類課非常適合采用探究性學習的方法。例如牛頓第二定律的學習中，探究物體的加速度與外力、質(zhì)量的關(guān)系、向心力、動量守恒定律等。

2.探究問題。

有人認為只有實驗可以探究，其實不然，對于在學生已經(jīng)具備一定的知識儲備，即解決問題所必需的概念和規(guī)律后，需要把這些概念、規(guī)律重新組合，形成更高層次的規(guī)律以解決問題，同時在問題解決過程中使已有的概念獲得重構(gòu)的這類課，最適合采用探究式教學法，例如：超重和失重、機械能守恒定律等。

3.探究閱讀材料。

課本中有大量的文字、圖片、圖像等閱讀材料，通過閱讀，檢索信息、提煉信息、加工信息，體會到知識的關(guān)鍵點，這類課也適合探究式教學法。例如：位移與時間的關(guān)系、速度與時間的關(guān)系、自由落體運動、平拋運動、波的圖像等。

4.探究實例。

在學完一些知識之后，需要對知識進行總結(jié)和應(yīng)用，而且對一些典型的習題需要總結(jié)和分析解題的方法，通過探究，可以加深學生對知識點的理解和應(yīng)用，提高學生對知識應(yīng)用的能力及利用物理方法表達的嚴謹性，例如牛頓第二定律的應(yīng)用、勻速圓周運動的實例分析等。

二、探究式教學法的有效實施

1.教師課前要做好大量準備工作，為學生掃清探究的障礙，讓學生具備一定的知識基礎(chǔ)和基本探究能力。

（1）一節(jié)課的時間很短，而探究卻要花很長時間，這樣下來一節(jié)課解決不了多少問題，教師很難完成教學任務(wù)。為了提高教學效率，課前教師要做好大量準備工作。首先是選擇要探究的內(nèi)容，探究不一定要面面俱到，也不一定一節(jié)課都在探究，可以選擇一個要素或一個知識點、一個問題進行探究，選擇的問題要避免形式化，要緊密圍繞教學目標，體現(xiàn)教學重難點，還不能過難或過易。教師要研究透教材中潛在的知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計問題要開闊、新鮮、奇特、循序漸進，要激發(fā)學生求知欲。

（2）課前要對學生的探究知識準備情況進行充分了解，對有可能需要用到的舊知識，甚至可以在上課前復習一下，另外在日常教學中要注意培養(yǎng)學生探究能力，掌握探究的一般方法，為探究掃清障礙。

2.要把問題放在物理情景之中，激發(fā)學生探究欲望。

“興趣是最好的老師”。沒有興趣，就沒有探究的欲望，創(chuàng)設(shè)情境、精彩導入是探究的良好開始。例如，我在上《超重和失重》時，首先放了兩段視頻，一段是“失重狀態(tài)下的巨型水滴”，一段是楊利偉在神舟五號上的一段自拍視頻，這兩段神秘、真實而有趣的鏡頭，一下子就把學生帶入物理情景之中，巨型水滴、筆、本子、DV包的帶子等漂浮著，讓學生情不自禁地想弄清，到底什么是超重和失重，為什么會出現(xiàn)上面那種情況，接下來學生的情緒飽滿，個個躍躍欲試，達到非常好的激發(fā)效果。

3.課堂探究時，要循序漸進，由易到難；合理分工，細致明確分配探究任務(wù)；教師適時適當引導，探究活動活而不亂。

以我上的《超重和失重》一課為例，新課教學時，我首先問學生坐電梯的感受（事先叫學生去坐過，并測量一物體的“重”），然后提出問題：“電梯的運動是怎樣的？物體的重是不是增加或減小了？”再問：“物體的重力和什么有關(guān)？”學生開始覺得超重和失重就是物體重力變大和變小，可后來一想，重力G=mg，重力應(yīng)該沒變，這時再問：“彈簧秤的示數(shù)表示什么？”最后再拋出一個問題：“那你認為什么是超重和失重？能否利用我給你們準備的體重計來設(shè)計實驗，根據(jù)力和運動的關(guān)系驗證你的猜測？”這時學生已經(jīng)在根據(jù)之前坐電梯的感受和已學過的知識分組開始探究之旅。

（1）學習知識是要遵循由易到難的規(guī)律，探究活動要由易到難，逐步加大探究的力度，問題的提出要一步接一步，每一問看似平淡，其實處處精心設(shè)計。

（2）探究課的特點，就是強調(diào)合作、交流探討。合理分工不僅可以充分發(fā)揮每個人的作用，而且可以節(jié)省探究時間，從而提高探究效率，尤其是對比性探究時。如這節(jié)課中，三個人一個小組，一個人實驗，一個人觀察讀數(shù)，一個人記錄，然后一起列式推導，沒有一個人是閑著的。

（3）探究課中教師的引導非常重要，不能過細，過細會抑制學生的發(fā)散思維，無法實現(xiàn)真正意義上的學生的自主學習，過粗也不行，會導致探究過程亂而無目的性，變成“放羊”，使有的學生根本無從下手，只好渾水摸魚。啟發(fā)到位，學生的探究活動就會活而不亂。

總之，讓探究式教學法更有效，需要更多教師的努力和探索。