優化小學語文教學的方法措施

孔慶一

1.關于字形教學

根據形旁的表意特點教字形，形聲字的形旁一般能表示事物的類別，掌握了形旁的意義，就可以幫助我們了解字義，而通過分析字義又可以幫助我們確定字形，糾正錯別字，區分形近字，掌握字的正確寫法。

1.1利用形旁的含義掌握字形。形聲字的形旁是表義的，因此，根據形旁的含義，就可以確定字形，推知字的寫法。例如想寫“寒暄”一詞，而忘了“喧”字的寫法，是寫成“暄”還是“喧”，不敢斷定。這就可以通過分析字義，再根據形旁的含義確定。“寒暄”指朋友見面時談天氣生活的客套話，含有問寒問暖的意思。“暄”是溫暖，與太陽有關。“日”就是太陽，所以“寒暄”是“暄”。

1.2利用形旁糾正錯別字。用錯形旁往往造成錯字。講清形旁的含義，便于糾正。例如“恭敬”的“恭”，常常有些學生把下面寫成“水”字。可向學生講清：下面的部分是“心”字的變形，恭敬與心理活動有關。用錯形旁更容易寫成別字。例如“病入膏肓”的“肓”，很多人寫成“盲”。“肓”是體內心下隔上的地方，所以用“月”（肉）作形旁。“病入膏肓”，古代傳說是病魔侵入到膏肓，針藥達不到，形容病無法醫治，引申指人的疾病已經發展到無法救治的地步。把形旁“月”寫成“目”就成了“盲人”的“盲”了。“盲”是失去了視覺功能，所以才用“目”作形旁。利用形旁的含義區分形近字在教學中每遇到兩個聲旁相同，形旁相似的字，學生又不易分清，我們可以引導學生根據形旁的含義分辨記憶字形。例如“贍養”和“瞻望”，極易混淆。“贍養”需要用錢，所以“贍”是“貝”字作形旁；“瞻望”需用眼睛，所以“瞻”用“目”作形旁。

2.運用電子白板創設生動的學習情境

在語文教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作等任務，從而拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。語文課上，對于字、詞、句、段的學習，教師可以調用準備好的段落，直接在交互式白板上對其中的重點部分進行分析，在上面隨手用多種顏色的波浪線、橫線，把重點詞圈出來或加上著重標記。在面對面與學生交流、品味語言文字的過程中，教師可以把對文字的批注“痕跡”直接書寫在交互式白板上，方便語文教學。《修改病句》一課的教學重點就是整理病句類型，歸納修改方法。在課堂上，應用交互白板出示例句，為學生創造了普遍的實踐機會。學生在實際的圈改板演中，興趣濃厚，閱讀、思考的積極性高漲，在愉悅的氛圍中，學生進行了大量感知練習，充分實現了自主學、互助學。通過對交互白板的實際修改操作，實現了學習過程的全程參與和再現，學習成果的及時反饋，生成了新的學習資源，從而增加了課堂的容量和密度，提高了課堂教學效率。白板的鏈接、回放，能幫助學生了解文章結構。《黃河象》課文學完之后，接著引出所學課文《奇異的琥珀》，并讓學生對比思考：同是科學小品文，所寫內容也大致相同，為什么布局不同？從而讓學生體會到：《黃河象》為突出化石的完整特點，所以第一部分介紹化石的樣子，引起讀者的好奇心；《奇異的琥珀》為突出化石的奇異，把假想的過程放在第一部分，激發讀者的閱讀興趣。

3.閱讀教學以讀代講，讀中感悟

閱讀能力是怎么提高的？簡單地說就是四步法：讀得對（感知語言），讀得好（理解語言），記得住（積累語言），用得上（運用語文）。要實現目標，語文課上就要突出一個“讀”字。傳統語文教育對朗讀的要求很明確：第一，大聲誦讀；第二，讀得準確，一字不差；第三，多讀遍數，達到純熟，以至能夠背誦。目的是：第一，能夠上口；第二，能夠記住；第三，通過熟讀達到更好的理解。（張志公語）抓住文章的重點部分，關鍵之處精細地讀。指導學生讀得好，即把自己的感情讀進去，把課文的感情讀出來，要求學生盡量讀得朗朗上口，有滋有味。例如“三十萬人的目光一齊投向主席臺。”一句通過“一齊”和“一起”的比較體會同時共同，目標一致，感受整齊和力量：理解“投向”一詞，體會到人名群眾目標一致，動作迅速，目光集中，表明人民群眾熱切盼望見到毛主席，表達了對領袖的無限熱愛。通過朗讀對比，即邊讀邊通過有選擇、有重點的言語的增刪轉換的比較，深入體會語言，貼近文本，投入感情。熟讀成誦。精美的全文，精彩的片段，要熟讀成誦，在積淀中促其語言的內化。

4.利用信息技術，創設形象化的教學情境

語文的教學內容在很多時候需要學生體會和想象。通過想象把握教材內容，一方面可以激發學生的想象力和創造力，另一方面可以提高學生的學習效率。信息技術作為教學工具，不僅在充分發揮學生的思維能力方面具有重要作用，而且能夠創設生動活潑的教學情境，引導學生融入與教材內容相結合的情境之中，更好地發揮想象力。例如，李白的《靜夜思》，從詩句意義看是作者借明月寄托思鄉之情。小學生大多處在家長的寵愛之下，很難理解作者的愁思，對于作者看著月亮就想起故鄉就更難理解了。在這樣的情況下，我們可以利用PPT、相關的視頻、圖片等資料展示詩人獨自在外，半夜醒來看到了懸掛在空中的明月，想著自己孤獨一人，不禁想起遠處故鄉的一切情境。借助這樣的情境渲染，使學生感受到詩人情感上的孤獨和對故鄉的思念。

5.創設情境，靈動課堂

一堂成功的語文課猶如一曲優美和諧的動人樂章，給人以完美的藝術享受。要讓學生在語文課堂這個既狹小又廣闊的美麗王國里自由馳騁，充分施展聰明才智，發現美、追求美、創造美、塑造美，教師就需要創造一定的語言環境，激發學生興趣，使課堂不再是教師的天下，把學生推上主人公的寶座。教師在整個教學過程中是“導演”，而不是“主角”，同時必須根據“主體”的發揮情況因勢利導，這就對教者提出了更高要求，尤其要具有課堂教學機智和非凡的應變能力。教師首先要熟悉大綱，對目標要求爛熟于心；其次要鉆研教材，對知識點胸有成竹；再次要了解學生，對施教對象了如指掌；最后要講究教學藝術，設法占領“制高點”，抓住“誘發點”，挖掘“發散點”，精心啟發、悉心觀察、耐心等待。