基于能力發展的高職思政課程考試模式構建

徐秀娟

摘 要： 高職院校的人才培養目標、教育對象的特點和思想政治理論課的課程目標是實施以學生能力發展為導向的考試模式的現實基礎。為培養突出高職院校以職業性、行為性為特點的技能型和應用型人才，基于能力發展的高職思政考試模式要與指向教育對象的能力發展，并應具備范式相符、踐行導向和常性反饋的功能。

關鍵詞： 高職思政課程 能力發展 考試模式

課程與教學是教育工作永恒的主題，作為對教學效果進行檢驗和評價的考試，對學生、教師、學校的發展起著引領、調控、激勵、反饋作用，既是課程建設的一個重要環節，又是教學過程的延續，還是推進課程改革和教學改革的關鍵，更是高職院校實現人才培養目標的著力點。因此，為以考試改革助推思政課程改革，筆者提出了基于能力發展的高職思政課程考試模式。

一、基于能力發展的高職思政課程考試模式的現實基礎

首先，高職院校的人才培養目標決定了思想政治課程考核應以學生能力發展為導向。考試作為教學的一個重要環節，應緊緊圍繞人才培養目標實施。多元智能的人才觀為高職院校提供了不同于普通院校的考核標準。由于職業院校學生的智力類型和智能類型不同，決定了職業院校學生的成才目標、方式和途徑與普通院校有所不同。與此相應，以就業為導向的高職院校的人才培養目標呈現出自己的特點，它以培養技能型、技術型、技藝型甚至管理型“專家”為目標，既關注人的生存，又關注人的發展，以期實現功能性的社會需求目標和人本性的教育需求目標的辯證統一。由此強調對學習主體通過行動實現能力的內化與運用的能力培養成為高職教育的核心關鍵詞。《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》在“建立職業教育質量保障體系”中指出要“以學習者的職業道德、技術技能水平和就業質量為核心，建立職業教育質量評價體系”[1]。因此，高職院校的考試模式理應為高職院校培養技術技能型人才的目標服務，其出發點和落腳點都應是提高學習者的職業能力和職業素養。

其次，高職院校教育對象的特點決定了思想政治課程考核應以學生能力發展為導向。高職院校學生大多不擅長抽象思維，卻長于形象思維。在思政課程考試內容的設置上，如果重“坐而論道”的抽象型理論知識測試而輕“起而行之”的形象型實踐能力評判，則不利于對高職學生的客觀評價。“教育實踐和科學研究都證明，形象思維強的人，能較快地獲取經驗性和策略性的知識。這正是職業教育的優勢，也正是大多數職業院校的學生的優勢”[2]。因此，包括考試環節的職業教育的整體設計和實施的各個環節，都應以學生形成和積累職業工作經驗為主導，通過實踐過程，使長于形象思維的高職學生實現由普通人向職業人的轉化。

最后，思想政治理論課的課程目標決定了思想政治課程考核應以學生能力發展為導向。高職思政課程考試應緊緊圍繞思想政治理論課的課程目標實施。高校思想政治理論課程除包含知識目標和價值目標外，還包含能力目標，即提高學生運用馬克思主義理論認識、分析和解決實際問題的能力。因此，高職思政課程不僅要以理論灌輸的方式提高大學生的思想政治修養，還要與當前經濟社會實踐和學生實際緊密結合，并為學生提供解決現實問題和矛盾的科學世界觀、方法論。與此相對應，高職院校的考試模式不單單是為了測試知識水平和價值判斷，還要引導學生樹立“考有所思、學有所想、學有所用”的學習風氣，并在引領學生思想和行動中提高學生的綜合能力。

總之，要提高高職院校人才培養質量，實現思想政治課程目標，必須從思政課程考試模式的革新做起。針對高職學生的智力類型特點，基于能力發展的考試模式不僅可以引導高職學生充分發揮長處，增強他們接受職業教育同樣成才的信心，還可以督促師生轉變教學方式和學習方式，達到以考促學、以考促教的目的。

二、基于能力發展的高職思政考試模式的功能

基于能力發展的高職思政考試模式不能單一實施，它需要高職思想政治課程的考試、理論教學和實踐環節都應共同指向教育對象的能力發展，培養以突出職業性、行為性為特點的技能型和應用型人才。據此，高職考試模式改革要實現三個目標：一是要全面客觀地評價學生的職業綜合能力和職業素養；二是要有效實現真實情境下連續重復可遷移的過程性評價；三是要有利于增強學生的學習能力和教師的調控能力（依據反饋結果）。基于能力發展的高職思政考試模式與考試路向相對應，它應具備范式相符、踐行導向和常性反饋的功能。

1.范式相符：思政考試模式的改革與高職教育的職業范式相適應，并與高職課程和教學模式改革相配套。育人為本是教育的共性要求，范式相符是教育范式（含培養模式、課程模式、教學模式等）要與培養目標相符合。對于高職院校來說，“企業需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才”。當今企業需要的不僅僅是專才，從某些方面講更需要全才。高職學生要全面發展，只懂相關領域的專業適應是不夠的，在培養學生的專業能力之外的方法能力和社會能力方面，思想政治課程作為通識教育課程之一責無旁貸。因此，思政課程考試模式的改革應與思政課程教學目標相對應，同樣也應適應高職教育的職業范式，注重學生的能力發展過程，并將理想信念、道德品質教育與大學生成長成才始終結合起來，促進學生全面發展。

2.踐行導向：“實踐出真知，實踐長才干”。只有在實踐中才能發展鍛煉學生的能力。中央宣傳部、教育部于2015年下半年印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》突出強調了實踐在教學育人中的重要性，明確指出實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃的基本原則是“堅持理論與實際相結合，注重發揮實踐環節的育人功能，創新推動學生實踐教學和教師實踐研修”[3]。為貫徹落實文件精神，適應高校思想政治理論課建設，將踐行情況納入思政課程考核就成為應有之義。因此，除按照思政課程的特點系統設計與堅定學生理想信念和踐行高素質行為相符合的理實結合的教學課程模式外，還應采用與此種教學模式相對應的考試模式，并以考試革新帶動教學改革。這就要求思政課程考試注重考核學生的踐行能力，即學生將理論灌輸內化為自己的知識后，又外化為行動的部分。

3.常性反饋：能力的發展是一個過程，不是一蹴而就的事情。一次考核的完成不是結束，而是一個新的起點。對學生來說，考試意味著一次實踐經歷和人生閱歷，從中收獲情感和實踐體驗。而對學校來說，通過考試可以實現以下目標：對接職業標準，制定出對學生學習課程后形成的職業工作能力進行考核的標準和辦法；形成“考核導向、四模融合”的質量保障體系，既檢驗學生達成課程學習目標的程度，又為培養方案、課程標準、課程內容和教法學法等提供適時反饋；引導教師教學活動和學生學習活動向提高綜合職業能力轉變，促使學生動起來，促使教師動起來。

三、結語

基于能力發展的高職思政考試模式以學生實際掌握和形成的職業工作經驗及職業技術技能為課程考試內容、以多元評價的考試組織模式客觀評價學生的學習效果和教學效果，從而讓學生動起來、讓教師動起來。因此，它具有很大的潛在優勢，但也存在一些不足。如在測評方法上，如何測評學生在實踐活動中體現出來的踐行能力方面還需要進一步探索；在測評的內容上，是以思政課程需要設計相應的實踐專題進行考核，還是將思政實踐考核與學生常規的大規模社會實踐（如：暑期三下鄉、城鄉市民學校、志愿者活動等）相結合進行綜合考量都尚需系統地深入地探討。

參考文獻：

[1]教育部.現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）[Z].2014-6-16.

[2]姜太源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007（1）.

[3]教育部.普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃.2015-7-30.