以學生為本的英語教學前置作業(yè)設(shè)計

曾昭俊

(廣州市越秀區(qū)育才實驗學校，廣東廣州，510105）

以學生為本的英語教學前置作業(yè)設(shè)計

曾昭俊

(廣州市越秀區(qū)育才實驗學校，廣東廣州，510105）

生本教育模式下的英語前置作業(yè)形式多樣，內(nèi)容豐富、活潑，能夠按照學生的個性特征和興趣來設(shè)計，能夠吸引學生以個人或小組為單位主動完成。且前置作業(yè)方便展示，有利于學生互相學習，互相指導。因此，前置作業(yè)在生本教學中的地位十分重要。一份設(shè)計合理、吸引學生的前置作業(yè)可以增強語感，提高英語綜合運用能力。

生本教育；前置作業(yè)；課堂教學

以學生為本的（以下簡稱“生本”）教育內(nèi)涵是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生[1]。它的核心理念是：真正以學生為主人的，為學生好學而設(shè)計的教育[2]。因此，在開展生本實驗后，作業(yè)的目標和要求與傳統(tǒng)以教師為本的（以下簡稱“師本”）教育是有一定的區(qū)別的。

一、師本教育和生本教育的作業(yè)設(shè)計比較

在傳統(tǒng)師本教育模式下，教師給學生布置的作業(yè)主要是結(jié)合讀、寫和背這三個方面展開。這三個方面是學生鞏固知識，提高能力的重要環(huán)節(jié)，是教師檢查教學效果，改進教學的重要依據(jù)。而教師納入教學過程管理視野的，通常是一些有形的活動，如各種訓練、作業(yè)等等[3]。從課堂學習，到課后做作業(yè)鞏固知識，在這一系列活動過程中，學生對知識的學習與鞏固都是非常機械的。教師示范，學生模仿，教師發(fā)出指令，學生按照指令做。如果教師沒有示范和指令，學生完全像一臺沒有操作員的機器，根本不會動一下，學生慢慢就失去了學習的興趣。而且，當教材的詞匯量偏大，文章篇幅較長或者是學生的英語基礎(chǔ)不好的時候，如果教師仍然以傳統(tǒng)的方法進行教學和布置作業(yè)，學生會把課堂學習和課后作業(yè)當成一種負擔，產(chǎn)生厭學情緒，影響英語學習。

在生本教育模式下，教師需要讓學生成為學習的主人，讓他們積極地、自發(fā)地、創(chuàng)造性地去學習，教師會將下一節(jié)課要學習的內(nèi)容以淺顯綱要、要點的形式布置，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性的學習，這類作業(yè)是為新課做預(yù)備，做鋪墊，做指引。它是預(yù)習作業(yè)，但不等同于課前預(yù)習，它是在傳統(tǒng)英語預(yù)習的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學性和趣味性的課前學習，這就是生本教育的前置作業(yè)。它引導學生怎樣去預(yù)習，怎樣做好“先學”， 怎樣進行小組內(nèi)的知識融合。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂教學的有效性。

二、英語前置作業(yè)的具體分類和應(yīng)用

英語作為一門語言學科，與其他學科相比有它自身的獨特性。英語的前置作業(yè)除了筆頭作業(yè)，還可以是口頭表達、分角色表演、調(diào)查報告、英文手抄報、英語調(diào)查、電子郵件交流展示、繪畫、手工制作等方式。作業(yè)可以多姿多彩、多種多樣，只要以學生的發(fā)展為宗旨，以在英語教學進程中使每位學生的綜合語言運用能力都得到提高為目的，則各種形式都可以靈活運用。

布置前置作業(yè)的時候，應(yīng)該根據(jù)不同的學生個體，照顧差異，適合其個性特征，布置內(nèi)容多元、形式多樣、角度多變化的前置作業(yè)，允許他們在練習的數(shù)量和深度上有一定的選擇，讓學生有充分的選擇權(quán)和自主權(quán)[4]。前置作業(yè)主要有以下幾種：

1. 口頭表達——幫助學生增強語感，預(yù)習新課文

語言是交流的工具，對于聽說能力的要求很高，而聽說能力的培養(yǎng)和提高需要相關(guān)的語言環(huán)境。許多學生缺乏的就是語言環(huán)境，而朗讀則是彌補語言環(huán)境缺乏的有效方法之一。學生在朗讀中可以體會語境，增強語感，了解英語詞句的特征，這就為將來的“說”和“寫”打下堅固的基礎(chǔ)。教師應(yīng)加強對學生朗讀能力的訓練，而且學生的作業(yè)應(yīng)以聽說為主，而不是僅僅做筆頭上的作業(yè)。由于課外聽說的作業(yè)不能得到有效的監(jiān)控和及時的反饋，宜采用布置口頭表達作業(yè)的方法，也就是讓學生仿照課文的內(nèi)容，結(jié)合自己心愛的物品或者有關(guān)自己的物件向其他同學介紹有關(guān)的人和事，在課堂上向全班同學甚至是全校老師展示。學生都有很強的表現(xiàn)欲，結(jié)合自己的物品，學生的積極性就更加高。

例如可以布置學生將他們的全家福帶回學校，或者是小時候和現(xiàn)在的照片。程度比較好的學生在介紹完照片上每一個人的姓名、位置和與介紹者的關(guān)系之后，介紹他們的興趣愛好或者是一些趣事、經(jīng)歷；中等程度的學生需要說出照片上部分人的姓名、位置和關(guān)系就可以了；為了鼓勵后進生，只要他們說出照片上某些人的姓名和與介紹者的關(guān)系就可以。在課堂上按照后進生、中等生和優(yōu)等生的順序介紹。不同程度的學生介紹完之后，讓學生翻開課文，將各自的不足按照課文的內(nèi)容進行修改和補充，當課文學習完之后，全體學生除了學會課文要點外，還上了一節(jié)口語課和寫作課，因為在修改完自己介紹稿之后，實際上每個同學已經(jīng)口頭上仿寫了一次課文。

2. 分角色表演——幫助學生熟悉課文，牢記重點

語感是從不斷朗讀和聆聽中潛移默化形成的。但是機械重復地聽、讀毫無樂趣，聽、讀多了，容易使學生厭倦，產(chǎn)生抵觸情緒。語言具有交際性，只有在實踐的過程中，語言的魅力才會顯現(xiàn)出來。與其讓學生機械重復地聽、讀，倒不如讓他們以小組的方式把課文表演出來，這樣既可以讓學生開開心心、心悅誠服地聽、讀課文，也給學生提供了充分展示個性的平臺。例如當課文非常長，而且詞匯復雜，角色比較多的時候，可以采取分角色表演朗讀的方法。將學生按照課文的角色分組，表演課文的情節(jié)和故事。每組可以加入不同的對白和句子，學生每次觀看表演時都有新鮮感，表演的學生也充滿歡樂。從而所有的學生都能夠?qū)W到書本上沒有的東西，復習之前學到的重點句型和日常用語。在反復的排練、表演過程中，大部分小組一般都不會再犯之前表演的小組所犯的錯誤，真正做到利用作業(yè)復習和鞏固課文內(nèi)容，形成語感。這和聽說法中強調(diào)的“反復操練，形成習慣”[5]有著相同的理論基礎(chǔ)。

以小組模式進行角色表演，符合生本教育的理念，并能夠激發(fā)學生自我表現(xiàn)的欲望，促進他們課外自覺認真地操練句型。在表演對話時，學生可以添加自己認為合理的內(nèi)容，有了自由發(fā)揮的空間，學生的創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)，交往動機也能得到強化。教師應(yīng)有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、背誦、唱歌、講故事、演講、表演等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。

3. 調(diào)查報告——幫助學生提高英語的綜合運用能力

英語教學活動不應(yīng)該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中去。實踐中，可根據(jù)教材特點和學生實際，引導學生關(guān)注社會、參與社會實踐，布置一些與學生生活或?qū)嵺`緊密結(jié)合的作業(yè)，讓學生體會“學有所用”的樂趣。薩其曼認為，人生來具有一種好奇的傾向，這種自發(fā)的傾向會促使人們在面對陌生的現(xiàn)象時盡力找出其發(fā)生的原因。因此，可結(jié)合課文設(shè)計調(diào)查任務(wù)，通過查資料、研究、采訪等手段，以小組合作的為方式進行多種形式的調(diào)查活動，使學生能夠綜合運用英語，利用語言的各種功能獲得多方面的發(fā)展。它是一項具有實踐性、綜合性和創(chuàng)新性的作業(yè)，能夠使學生主動地運用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地運用語言，發(fā)展語言能力。

4. 英文海報——幫助學生拓展英語文化視野

英語課程教學要求教師把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。每隔一段時間，教師可以結(jié)合所學的內(nèi)容，指導學生以小組的形式制作英語海報。除了課文內(nèi)容外，其他內(nèi)容還包括外國風俗、英語笑話、體育明星等，可選出優(yōu)秀的海報貼在學習園地或者布告欄上，供其他學生模仿、學習。通過制作海報，學生既鍛練了英語，拓展了知識，又充分發(fā)揮了他們的表現(xiàn)力、想象力，體現(xiàn)了個性。

5. 電子郵件交流展示——幫助學生拓展知識和詞匯，鍛練寫作水平

在今天這樣的信息時代，學生接觸、學習英語的途徑很多，應(yīng)該在適當?shù)臅r候鼓勵學生通過暢游網(wǎng)絡(luò)獲得更多的課外資源，拓展學習英語的渠道。

電子郵件交流展示的形式可以多種多樣。除了展示，還可以讓學生結(jié)合相片向教師介紹假期的一些活動和見聞；假期里告訴教師自己的活動和假期的安排；學習了一定的主題后，可讓學生利用電腦制作相關(guān)的海報等等。學生感覺在電腦上完成作業(yè)就像玩游戲一樣自由，而且可以給教師發(fā)郵件是一件很有趣的事情，學生的積極性都會很強，無論質(zhì)量如何，電子郵件交流可以在不經(jīng)意之中鍛練學生的寫作水平。當學生收獲肯定和獎勵的同時，他們就會體會到積累知識和寫作的樂趣，這肯定會大大激發(fā)學生的積極性。

6. 繪畫——幫助學生運用手、腦和口記憶單詞

學習英語需要一定的詞匯量，如果讓學生死記英語單詞，他們會產(chǎn)生厭煩心理，而記單詞又是學生最不想做的事情。為了幫助學生記憶，我們可以根據(jù)學生的生理和心理特點，把學生的思維直接與感性經(jīng)驗聯(lián)系起來，把學習內(nèi)容形象化。如讓學生自己做圖，然后自己組織語言來描述這幅圖片。上課時，可以讓學生拿出自己制作的圖片進行介紹，復習單詞和練習句型。也可以借用學生制作的圖片作為教輔工具。而且，當教師借用學生畫的圖片時，學生會得到極大鼓勵，從而促進學生全面、主動發(fā)展。繪畫這種形式讓學生手、腦、口并用，記憶單詞的效果較好。

三、效果與體會

綜上所述，精心前置作業(yè)，可變機械重復單一為隨機靈活多樣，變知識強化為語言的綜合運用，變個體操練為在集體中交流合作，變被迫學習為在探索與創(chuàng)新中體驗主動學習的快樂。前置作業(yè)還把英語作業(yè)延伸到與之聯(lián)系的現(xiàn)實生活，延伸到相關(guān)領(lǐng)域的新知識，不僅能豐富學生知識，而且更有利于學活學好，進行創(chuàng)造性學習。

前置作業(yè)合理與否，科學與否，不僅關(guān)系到課堂教學質(zhì)量高低和容量大小，也關(guān)系到能否讓學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣、學習習慣和小組合作的習慣。布置前置作業(yè)的原則是：不能以教師的意志為轉(zhuǎn)移，而不顧學生的需要，要一切從學生出發(fā)，高度尊重學生的學習能動性，給他們充分的發(fā)展空間，盡可能地讓他們能夠多方面地展示自己。前置作業(yè)要立足于學生自身，提倡自我的努力和小組的合作，充分體現(xiàn)趣味性。實踐證明，生本理念對學生自主學習有非常大的幫助，利用好前置作業(yè)來輔助課堂教學活動并幫助學生預(yù)習和復習，將會提高課堂效率和作業(yè)的質(zhì)量。

[1] 郭思樂. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社, 2001： 81-105.

[2] 郭思樂. 感悟?qū)W習的若干思考[J]. 課程. 教材. 教法, 2002, (1)：19-24.

[3] 郭思樂. 教育激揚生命[M]. 北京：人民教育出版社, 2006： 16-20.

[4] 李靜. 新課程理念下英語作業(yè)布置探究 [J].教育與職業(yè), 2007,(9)：86-87.

[5] 魏永紅. 任務(wù)型外語教學研究 [M]. 上海：華東師范大學出版社, 2004：13-15.

（責任編輯： 微風）

The Design of Pre-class Tasks in the Student-oriented Education

ZENG Zhao-jun
(Yucai Experimental School of Yuexiu District, Guangzhou, Guangdong, China, 510105)

The English pre-class tasks in the student-oriented educational model can be various in form and vivid and interesting in character. Designed to meet the needs and interest of the students, they can be carried out by students in groups or by individuals. Besides, they can be good for presentations and mutual learning and assistance. Therefore, a well-designed and attractive pre-class task is able to enhance students’ language awareness and general language pro fi ciency, thus important in English language teaching.

student-oriented education; pre-class task; classroom teaching

H319.3

A

2095－932x（2016）04－0110－03

2016－06－15

曾昭俊(1982－）， 男 ，廣東廣州人，廣州市越秀區(qū)育才實驗學校。