慕課與課堂混合模式下的運籌學教學改革探討

錢曉惠1.2.1.中原工學院經濟管理學院 2.中原工學院系統與工業工程技術研究中心

慕課與課堂混合模式下的運籌學教學改革探討

錢曉惠1.2.
1.中原工學院經濟管理學院 2.中原工學院系統與工業工程技術研究中心

慕課是互聯網時代應運而生的嶄新教學模式，對高等教育的傳統課堂教學形成了巨大的沖擊。在分析了慕課的優勢和爭論之后，結合教學實踐和學生的具體情況，討論了新形式下搞好運籌學教學的方式和方法，提出了在理念上加強以學生的“學”為重點，在教學模式上，采用慕課與課堂教學混合的方法，力爭在有限的課時里，督促學生能夠掌握更多的知識。

運籌學 慕課 課堂教學 混合模式

一、運籌學傳統教學模式的改革

針對實際問題，培養學生能夠運用所學的知識，通過抽象、建模、求解、優化等過程解決問題，是運籌學的核心任務。傳統的課堂教學模式中，教師按照既定的教學大綱要求，選定教材，通過45學時的講授，完成課堂教學任務。從學生端來看，聽課、做作業、考試，拿到相應的學分。很少有學生思考學習這門課對自己有多大作用，也不去想今后該如何取得相應的發展。出現這種情況的主要原因是課程內容較多，牽涉到的知識面也寬，教師在串聯相關內容時，與相關產業或技術的結合不夠，僅僅靠幾個貌似實際應用的例題來結合實際是遠遠不夠的。因此，我們采取如下措施實施改革了教學內容［1］：

（一）強化計算機軟件求解能力

傳統的手工求解方法學的再好，也已經無法解決現在的問題。Matlab、Lingo等相關的計算機軟件的不斷完善，已經為求解運籌學的相關問題做好了準備，花一定的時間學習軟件的使用，讓學生解脫了反復迭代的手工求解，大大提高了學習效率。

（二）根據專業特點精選教學內容

運籌學的各個分支都是自成體系，處理相關問題時所采用的算法和建立的模型各有特點，在45個學時課時內完全講授是一個不可能完成的任務。如，經濟管理類專業的學生既有文科也有理科，部分學生的數學基礎普遍薄弱，針對這類的學生，教學內容以介紹模型和用軟件求解為主，重點培養學生的實際動手能力。教學中選擇線性規劃、對偶理論、整數規劃、運輸問題、圖論等重點學習的章節。

（三）運用啟發式教學模式

學生的主觀能動性是獲得學習效果的重要條件。授課中，以“運籌帷幄之中，決勝千里之外”來引入運籌學的概念，介紹趣味性的經典案例，如七橋問題、囚徒困境等，激發學習興趣，調動學生的學習積極性，從而有效提高學生的學習興趣。

二、慕課對傳統教學模式的影響

慕課的蓬勃興起，對傳統的教學模式形成了巨大的沖擊，這些沖擊有著號稱“終結”傳統大學教學的旗號。一般認為，慕課學習的方式能夠激發學生創造性解決問題的能力，這里主要的表現有：對挑戰的理解過程學習，產生解決問題的思路，制定學習計劃，討論學習效果，評價學習資源，反饋信息，教學資源與學生互動等，具體表現為以下幾個方面的優勢。

（一）借助互聯網實現資源共享

大規模網絡開放課程是慕課的基本定義，其特有的開放性、參與性和分散性都是基于互聯網的發展。慕課對所有能使用互聯網的用戶都是免費的，學生可根據自己的情況學習不同的課程。

這些特色都是傳統教學模式不具備的。之前的網絡視頻教學只是老師們上課的錄像，現在慕課則改變了許多，知識點的學習代替了課堂的灌輸式講解。學生隨時可以根據自己的情況選擇要學習的知識點，其學習的目標更強，效果更好。

（二）慕課特有的教學模式

與傳統教學模式相比，慕課具有許多嶄新的特點。

1.短小精煉的課程視頻

慕課的課程錄像和所講的課程有密切的關聯，從而呈現出不同的風格。在拍攝運籌學的視頻過程中，攝像師有時只拍臉部特寫，有時則拍授課者的全身，以展示身體語言。字幕是以教案為線索，重新撰寫的劇本。每個知識點都有會小測試，以評價學生的學習效果。這里包含自動評分的選擇題和自動評分的練習題。

2.慕課交流論壇

和之前可任意發言的論壇不同，慕課的交流論壇限制了學生的話題，在這里只能討論和本課程相關的話題。教師和學生都可以發布問題，其他學生或教師回答問題。論壇是教師與學生互動主要渠道。

3.教材和輔導書

教材和輔導書作為大學生必備的學習資料，在慕課教學中或許成了非必需品，大部分慕課都不要求學生買書。在建設運籌學的慕課過程中，已經將相關的學習材料全部傳到網上，包括電子版的教材、參考書、ppt等。這對學生節省經費有極大好處。

實時視頻會議答疑環節可解除學生未解的問題。除了每周的課程之外，學生還可以在規定的時間與教師進行實時視頻研討。此外，還提供一系列指導性活動，旨在讓學生自己測試對課程內容的理解成度。

三、混合模式的執行策略

為最大限度地發揮好慕課和傳統課堂教學的優勢，在2015年3月到2016年3月進行了為期一年的教學改革實驗。在錄制運籌學慕課視頻的同時，我們已經將總結好的相關知識點同期傳授給2013級的學生，以檢驗未來慕課與傳統課堂相結合的實際效果。

文獻［3-7］討論了慕課和傳統面授課堂教學相結合的方法，認為慕課與傳統課堂結合之后，不僅能發揮慕課的優勢，同時也有效地規避了傳統課堂教學的不足，對提升教學效果有著很大的作用。研究了慕課新形式下教師角色重新定位問題。結合慕課的具體情況，探討了人才培養、個性化的創新能力培養等方面的問題，并討論了新形式下老師與學生之間的關系。這些研究為我們設計混合型教學模式提供了非常有益的幫助。

我們的混合型教學采用了如下模式：首先，教師發布下一周的講課內容，要求學生在教師講授某一章節內容之前通過慕課

自學；然后采用三人學習小組進行討論，記錄不懂和大家有分歧的地方，提交給任課教師。到此初步完成了慕課階段的學習。正式上課時，教師根據學生反饋的情況，進行講解和答疑，并對重點內容進行重新講解，補充相關實例充實課堂內容，通過提問，階段測試等方法檢查學生對知識點的掌握情況，及時調整教學進度。

四、混合模式的教學效果分析

通過一年的教學實踐，混合型教學模式接受了考驗，但同時也存在不足。

（一）部分學生的主動學習不足

在混合模式的模式設計中，第一個環節就是要求學生通過網絡進行慕課學習，部分學生，尤其是自學能力不足的學生，學期開始時還可以耐著性子看完知識點，隨著課程的推進，學生的注意力不斷地被電腦上其它內容吸引，出現了邊學習邊玩游戲的“掛機”現象。教師與學生之間面對面的交流，學生感覺沒有壓力。表面看起來，學生有了足夠的學習時間，但幾乎沒有學習效果。

為解決這一問題，借鑒課堂教學時面對面學習，采取了集中在實驗室學習的方法，學生在實驗室進行慕課學習，旨在讓學生養成學習習慣，為后期自主學習打好基礎。

（二）慕課資源局限性問題

在錄制慕課視頻時，對一個知識點，針對不同專業，錄制了不同的視頻。但畢竟有一定的局限性，不可能照顧到每一位學生的具體情況。對學生來說，慕課首先是感到新鮮，然后就明白了其作用和效果。當他（她）遇到問題想要解決時，亟待找到相應的方法。一旦相關的資源不能解決他的問題，就會產生一種不信任的想法。

五、小結

慕課與課堂教學的結合的模式，還需要不斷的實踐和探索，不斷地發現問題和解決問題，才能取得更好的效果。從我們的教學實踐中發現，在引入慕課之后，學生的成績出現了兩極分化情況。對于能夠自覺學習、主動學習的好學生效果非常明顯，這些學生的學習成績、知識面、個人能力都得到了快速的提高。而過去習慣聽老師講課的那部分學生則顯得無所適從，成績出現了下滑。

慕課是改變高等教育現狀的一個有效工具，我們對慕課的應用還處于初級階段，如何更好地建設慕課、使用慕課，將是近期我們教學工作的重要課題。

［1］錢曉惠.運籌學教學改革與實踐，科教文匯（下旬刊），2015：（4）：64-65

［2］陳吉榮.國外慕課研究最新發展述評，外語教學與研究，2016，1 （48）：118-127

［3］鄧田.傳統課堂教學模式應對慕課挑戰策略探討，求知導刊，2016（1）：38

［4］楊圣.慕課對大學傳統課堂教學的挑戰及其對策，文化學刊，2016（1）：127-130

［5］李琳.基于慕課的大學英語混合型教學模式構建中存在的問題探究，科技視界，2015（4）：34

［6］夏穎.慕課與傳統課堂相結合的探索，黑龍江教育學院學，2016，1（35）：44-45

［7］趙蒙成.美國高等教育MOOC的歷史_現狀與問題，揚州大學學報（高教研究版），2016，2（20）：17-22

錢曉惠（1981-），女，河南孟州人，講師，碩士，主要從事運籌學教學工作。

2015年度中原工學院教學改革研究項目：“慕課”背景下運籌學課程教學改革的研究與實踐。