簡析激勵式教育在高校體育教學中的運用

陳紅剛

（武漢音樂學院，湖北 武漢 430060）

理論與方法探索

簡析激勵式教育在高校體育教學中的運用

陳紅剛

（武漢音樂學院，湖北 武漢 430060）

本文采用文獻資料法，對激勵式教育對高校體育教學的促進作用進行研究。結果認為，在當前大學生體質下滑與大學生體育學習和訓練積極性不高的背景下，高校運用激勵式教育的理念開展體育教學，師生雙方在理解及相互尊重與平等的基礎上，對高校大學生的體育學習、體育興趣、體育意識與體育能力提高具有激活意義。

激勵式教育；高校體育；體育教學

激勵式教育就是指師生雙方站在相互欣賞、相互愉悅的心理上所展開的教學活動。在體育教學過程中，教師的科學與合理的教育教學方式不僅具有示范性的引領作用，同時也具有表彰大學生優點以及包容大學生缺點的感化意義，而激勵式教育能有效地培養大學生的學習興趣與學習能力等，能為大學生打造一個輕松快樂以及和諧的學習平臺。因此，在高校體育教學中采用激勵教育的方式來進行體育教學，對于培養大學生的體育興趣以及體育教學的提升與發展來講具有切實可行的意義。

1 高校體育教學中激勵式教育的開展形式

1.1 從大學生的體育興趣入手

當前大學生體質下滑其根本原因之一就是因為大學生沒有了對體育學習的興趣。因此，在高校體育教學過程中，體育教師要在立足對大學生的進步激勵、優點發現的基礎上，以及大學生的點滴成長中，一步步地來培養與提升大學生的體育學習興趣，并以此來有效地實施激勵式教育。首先，可以通過大學生身材優勢對其進行興趣培養。也就說教師可以以每個大學生不同的身體體質為基礎，采用不同式的處方進行教育，要盡可能地按照每個大學生不同的身材特點，來科學地、合理地對他們進行體育教學。雖然，在高校體育教學中，會有嚴謹的統一的科學計劃，但是教師在不違反學校教學規定的基礎上，還是可以在一般共性知識與技能教學基礎上，對大學生開展個性化的體育教學，并以此來激發大學生的體育意識以及體育興趣。

1.2 從大學生特長方面入手

根據高校大學生的不同特點與特長可以劃分2種形式，來對大學生進行激勵式教育。首先是個人特長對比。讓大學生把自己曾經學習過的體育項目，或是自己比較熟悉的體育項目，來進行比較并讓他們去自我發現自己擅長1～2個體育項目。教師要站在對大學生保持欣賞的角度來對大學生的特長進行教育評估，并為大學生提出建議或幫助大學生制訂一個科學合理的計劃或是提升方案來正確地積極引導大學生不斷向上學習，只有這樣才能讓大學生的特長得到充分的發揮，提高體育教學效率。例如，喜歡舞蹈的大學生，教師可以有意識地開展健美操或體育舞蹈的教育，推動他們在特長發展和發揮中提升體質。其次是與他人比較特長。即在大學生之間比較下的特長發現。雖然大學生整體體質下滑，但根據國家體質健康標準，高校大學生還是會在速度、耐力與柔韌性等方面與其他同學相比，有著相對突出的特長。在這種情況下，教師要善于抓住大學生的特長，并對學生的特長加以贊賞，積極鼓勵大學生開展體育訓練，以此來實現大學生綜合素質的不斷提高。例如，針對柔韌較好的大學生，教師可以引導他們練習瑜伽或健美操等，讓他們在不斷地堅持中提高自己的身體素質。

1.3 采用鼓勵性的教育形式

鼓勵性教育主要是針對那些體育進步大學生，無論大學生在哪個方面取得了進步，只要是與體育有關的進步，教師都應在適當的時機給予大學生適當的贊同與表揚，可以是知識學習、技能學習、興趣發展、特長發展與其他方面發展的激勵式教育，也可以是個人特色進步與其他方面進步的激勵式教育，只要是個人優點得到張揚、缺點不斷改進與體質逐漸提高，任何嘗試、任何方式都應給予鼓勵支持，并進行處方性的指導與教育。

1.4 采用理解式的教育形式

對于那些無論任何原因所導致的大學生的體育學習、體育訓練不高的理由或借口，教師也應要站在理解大學生角度來思考問題，教師要積極去認識、贊同、支持與幫助大學生來改進這些問題，要讓大學生減少對體育學習的抵觸情緒，讓大學生能真正地在體育教師的理解中一步步被感化，要讓大學生清楚地認識到教師的一片冰心與諄諄的苦心。教師應積極地尋找盡可能讓大學生滿意與讓大學生快樂的、自由的體育學習方式，推動、督導與引導大學生來進行科學的、合理的體育鍛煉。

投稿日期：2016-07-02

2 高校體育教學中開展激勵式教育主要注重的事項

2.1 注重培養大學生樹立終身體育意識

教師的贊賞與鼓勵看似凡，但是卻能賦予大學生一定的正能量，能讓大學生感受到校園的溫暖與教師的關愛，大學生也會從教師的教育態度中真正領悟到體育學習的重要性，以便于大學生樹立終身體育意識，大學生會用認真努力地學習體育來回報教師、回報學校。教師對于大學生相對特長或優點的激勵與賞識，為大學生的體育發展指明了最為切實的路徑。大學生在實際的體育學習與日常鍛煉中，可以采用特長發揮或興趣發展與交流的形式，來推動自己堅持學習與鍛煉，樹立好終身體育意識。

2.2 注重培養大學生的優點

高校大學生由于已經經過了小學、初中與高中階段的系統學習，其自身的優點也都已經基本形成了，這些優點也可能是大學生自我的相對優點，也有可能是與他人比較性的優點。但作為高校體育教師要及時地對大學生的這些體育優點提前認識，并要以“異彩紛呈”激勵式視角去培養大學生的這些優點，只要是有利于大學生自己與他人積極開展體育活動的特點都可以作為優點加以培育，要及時地正確引導大學生要積極地參與到體育中來并運動起來。在體育教學的實踐中，教師可以采用2種形式來激烈大學生們的優點。首先是運動特長類優點。每個大學生都會有自己的體育特長，因此體育教師要充分運用這樣的契機，積極地對大學生開展激勵式的教育；其次是大學生體育興趣明確類的優點，就是指大學生要有自己明確興趣的體育項目，教師可以以此為突破口，對大學生開展專項的提升性教學，滿足大學生的興趣需要，在遵從大學生的基礎上，讓大學生選擇自己喜愛的體育運動。

2.3 關注大學生的缺點問題并及時幫助大學生改進

對于當代的大學生而言，他們的體質下滑原因，一方面是因為他們的優點沒有得到發展；另一方面就是因為他們的缺點得到了畸形的放縱。因此，相對體育優點而言，大學生的體育缺點就會顯現得更加典型與突出。在體育教學過程中，對于大學生的一些缺點，教師要及時地告知大學生，要讓大學生能清楚地知道自己的缺點，這樣才能有效地幫助大學生進行改正。教師還要以寬容心態去幫助大學生積極地改掉他們的體育缺點，這才是提高與穩定體育教學效果、積極引導大學生體育意識、培育大學生良好正確體育觀念、提高大學生體育興趣的有效教育路徑。

2.4 注重對大學生體育精神培育

體育精神是大學生參與體育運動的動力，因此，教師要特別注重對大學生體育精神的培育。首先是對大學生體育抵觸心理的改善。在現代科技產品日益充分融入高校大學生的生活、學習與工作中的時代背景下，相對有著不同負面體驗的體育學習與運動而言，多數大學生都對體育充滿著抵觸心理，不愿意走出自己的網絡世界與擺脫對各種電子產品的依賴，他們不愿意走出教室、寢室與網吧，更不愿意走向操場或其他的運動場地等。因此，教師可以利用網絡來引導大學生，要把大學生對網絡的熱愛轉移到體育學習與運動中，讓他們在現實的體育學習與運動中，能夠獲得與網絡中相似的、同樣的滿足，逐漸改善對體育的抵觸情緒。其次是對大學生體育精神的培養。這主要源自于體育運動對身體造成極限挑戰下的負面感受，以及因為一些體育項目自身危險性給大學生所帶來的恐懼感，使大學生不敢更不愿意參加體育運動。在這樣的情況下，對大學生在體育學習或是訓練中常見的負面感受，教師要采用轉移性方式引導大學生，要積極營造出快樂的體育教學課堂氛圍，以此來培養大學生的拼搏精神與挑戰精神等。例如，豐富多彩的體育游戲的引入、多樣化的體育音樂的搭配及教學內容的多樣性或花樣性等。

2.5 教師與大學生一起進步共享

在高校體育教學的實踐中，教師要讓每一位大學生都能真正感受對或是明確到自己的體育進步，這對提高大學生體育成績來說是最具有意義的教育結果，這是激勵式教育的主要表現之一。首先是體質提升共享。教師要在每堂課或是每天交流中，積極地引導每一位大學生對自己不同方面或全面性的體質提升進行認識，要讓大學生對自己的體育學習形成正面的、積極的良性積累，無論是進步幅度大或是小，哪怕只有點滴性的進步，教師也要積極發現并告知大學生，以此推動大學生積極地行動起來。例如，大學生運動速度的提高、個人耐力極限的突破等。這樣不僅能讓大學生自己真切知道與增強感受，也能讓班級其他的同學與他們共享，以此形成班級內的良性氛圍。其次是知識增長與技能進步共享，主要是指大學生知識與技能掌握的量與程度的進步，教師可以采用某種量化的形式，如教學檢測的分數、大學生課堂的表現及大學生在學校其他賽事中的表現等，讓大學生通過這些直觀的數據看到個人與班級的整體進步，教師以真誠的激勵與大學生共享，并為大學生以后的努力奠定良性的、積極的、快樂的心理基礎。

3 結 語

在當前在大學生體質下滑與體育運動興趣極性不高的時代背景下，在高校體育教學中運用激勵式教育來開展體育教學，無論是對大學生的體育學習、體育興趣、體育意識或是體育能力的提高都具有激活意義。因此，激勵式教育要想在當前高校體育教學中得到有效及順利的實施，既需要我們體育教師自身的創新性、包容性及主動性，同時也需要我們體育教師站在大學生的角度，用欣賞的眼光來思考體育教學內容的整合及創新。并要以大學生未來的發展為關懷的基點，來為大學生制訂科學的教學目標，合理地正確引導與激勵大學生加強體育鍛煉與體育學習，讓大學生樹立正確的終身體育意識，提升大學生未來的職業體育能力。

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G807.4

A

1674-151X（2016）08-087-02

陳紅剛（1969—），副教授，本科。研究方向：體育教學。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.16.043