品德與生活課堂教學設計淺析

楊銘芳

[摘 要]品德與生活教育具有開放性要求，教師要尊重學生個性差異，從教學組織形式、活動參與機會、合作方式等方面作為教學設計的重點考量目標，設計適合度更高的教學程序，為學生創設更多的開放性學習形式。這樣才能全面升級品德與生活的課堂教學品質。

[關鍵詞]品德與生活 課堂教學 設計

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-058

品德與生活的課堂教學是實施德育的重要陣地。教師要充分尊重教學規律，針對教學實際設計教學環節。特別要考量現代教學特點，以全新的姿態改革品德與生活的課堂教學模式。要有意識地突破傳統教學模式，創設新型教學組織形式；要面向全體學生施教，創造人人參與的機會；還要優化合作學習方式，提升多元互動水平。

一、突破傳統模式，創設全新教學組織形式

新課改背景下，新的教學思想已廣泛滲透于學科教學中，但傳統教學理念的影響還不同程度地存在著。教師“一言堂”“滿堂灌”的教學情形常常出現。為了徹底突破傳統教學模式，教師應創設全新教學組織形式。筆者認為，可將學生分成多種形式的小組，讓學生以團體形式參與課堂教學。為了便于開展團隊活動，教師不妨將學生分成4～6人的學習小組，讓每一個小組學生圍坐一圈。在活動中，教師應將學習任務進行細化并分配到學習小組，再由小組分配給每一個學生。

例如，在學習《快樂的國慶節》時，教師可先將學生分成6人小組，讓他們圍坐在一起，然后利用多媒體播放歌曲《今天是你的生日，我的中國》，讓學生以小組為單位跟唱。教師布置小組討論任務：全國各族人民是如何歡度國慶節的？學生紛紛展開討論，有的說都是一起看國慶閱兵，有的說舞龍表演，有的說有些少數民族會舉行篝火晚會、對歌、表演，等等。這樣開展團隊活動，使學生在一起暢所欲言，展開不同維度的互動交流，活躍了課堂學習氣氛，大大提升了學習效果。

二、面向全體學生，創造人人參與的機會

構建開放性課堂，不僅需要教師進行創新教學設計，還要求教師能夠進行學情調研，掌握第一手信息，為教學設計提供重要參數。學生存在個體差異，這是普遍存在的現象。教師要深入了解學生的學習基礎、學習特點，厘清每一個學生的學習悟性和性格特點。這樣才能有針對性地設計教學活動，讓不同層次的學生都能夠獲得參與的機會。

例如，在學習《紅領巾的生日》時，教師組織學生走進學校少先隊隊史陳列室，重溫入隊的美好經歷。為了讓每一個學生都能夠重點關注自己感興趣的內容，教師將學生分成4個方陣。第一方陣，認識隊旗、隊徽、誓詞、對歌等內容；第二方陣，觀看人民領袖和隊員們在一起的照片；第三方陣，了解隊史和隊史上的少年英雄們；第四方陣，了解本校少先隊活動的照片和相關榮譽。各個方隊觀察時要進行互動交流，交換觀察體會。班級中有個別學生沒有加入少先隊，教師專門走近這些學生，和他們一起參觀學習，并主動和他們進行交流。學生看到老師這樣熱心，也激發了學習熱情，積極發言，形成良好互動。面向全體學生，尊重每一個學生的個性發展是品德與生活教學應遵守的教學規則，教師只有用行動踐行這一教學原則，才能獲得教學新收獲。

三、優化合作方式，提升多元互動水平

品德與生活課堂教學中的互動交流，是提升課堂教學效率的重要形式。教學互動包括學生與教師的互動、學生與學生的互動、學生與教材的互動、學生與生活的互動等。教師是教學的引導者和組織者，對教學互動的正常開展發揮主導作用。在多種教學互動中，教師要充分調動互動積極因素，主動協調，為互動雙方牽線搭橋，引導互動方向。合作學習是新課改倡導的學習方式，在具體操作時，教師要擺脫形式主義，根據教學實際設計合作學習形式。特別要擺脫合作形式的單一化，讓小組演繹、小組競賽、小組辯論、小組操作等合作形式成為課堂教學的常態選擇。

合作學習形式眾多，教師在具體設計時，需要考慮教學實際。如在學習《秋天到了》時，教師可將學生分成6人小組，學生到校園中去找尋秋色秋景，然后以小組為單位匯總搜集信息，在班級內進行展示。活動結束后，有小組總結：校園中的樹葉黃了、落了，小草也衰落了，菊花開始綻放。有小組展示：校園草叢中很多不知名的昆蟲發出一陣陣歡唱，我們還抓住了一只蛐蛐；遠山上的楓葉泛紅了，天上的云朵也遼遠了，風中迷漫陣陣稻花香。這樣，教師讓學生走出教室，給學生創造了難得的活動機會，學生的學習自覺性大增，獲得的教育自然也夠豐富。

小學生思想活潑，教師對其進行思想教育要講究方式方法。教師要調動一切積極因素，創造適合學生學習成長的環境，讓學生在輕松愉快的環境中進行心靈交流。教師要解放思想，科學設計教學程序，活化教學過程，體現教學的開放化、靈活性，為打造高效課堂做好充分準備。

（責編 黃春香）