英語課堂對話教學的優(yōu)化策略微探

戴佳昕

[摘 要]語言是用來交流和對話的，必須在小學英語課堂上給學生教師創(chuàng)設有利于對話的情境，提高問題的啟發(fā)性和有效性，促進師生、生生有效地互動，在對話過程中實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

[關鍵詞]對話 情境 問題 互動

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-040

小學階段是學生接觸英語的開端，語言學習不應該進行知識的強灌，應該讓學生在對話中應用和接受，那么如何優(yōu)化小學英語課堂對話教學呢？我就該話題談幾點看法，望能有助于小學英語課堂教學實踐。

策略1：注重對話情境的真實性

良好的教學效果離不開教學環(huán)境的創(chuàng)設，我認為英語教學在教學環(huán)境的創(chuàng)設是否有效取決于師生的思想定位是否科學正確。我們要意識到小學開設英語課程的目的。我認為從三維教學目標來看，其中情感、態(tài)度和價值觀目標是我們實施英語教學的重要目標。通過師生對話、生生對話，幫助學生樹立學好英語的自信心，形成有效的學習策略，培養(yǎng)學生學習的興趣。在對話過程中，要想提高每個同學交流的效果，教師必須結合學生的實際，創(chuàng)設真實的、有利于學生對話的情境。

例如，為了便于學生的交流，有話可說，可用講桌當作商店的柜臺，學生的用具當作商店的貨物，實地扮演“顧客”和“售貨員”，用自己熟悉的句子進行購物對話，如“How much is…”“This is”“Its…yuan”等，借助于這些具體的情境，學生可以最大限度地調用學過的句子進行交流對話，知識和能力在交流中都得到充分的提高。

策略2：注重問題設置的有效性

我們實際對話教學還要落實到教學行為中，學生思維的起點在于教師提出問題的質量好壞。為此，在教學過程中教師要提升提問、與學生對話的技巧。

1.增加啟發(fā)性問題

從教學實際看，在英語課堂上，教師提問不少，但是有價值的問題卻不多，問題與問題間缺乏聯(lián)系，大量的問題呈現(xiàn)為簡單的who、where、what等展示型問題，學生不需要思考就能找到答案，這樣的問題對學生的學習自主性是有影響的。

要增加啟發(fā)性問題，借此發(fā)揮學生的思維能力和想象能力。實踐經(jīng)驗表明，課堂上啟發(fā)性問題所占比率越大，學生的對話熱情越高，課堂的教學效果也就越好。

2.控制問題的難度

要想學生能夠有效地回答，在對話中有所收獲，教師的設計問題必須落在學生的最近發(fā)展區(qū)內，不能太容易或過難。問題過于簡單，學生思維得不到有效的發(fā)展，會逐漸消磨學生的學習興趣；如果問題過難，學生思維跟不上，課堂上容易出現(xiàn)相對沉默的尷尬。從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，能激發(fā)學生的學習興趣，主動調動原有認知去思考教師提出的問題，在對話的過程中解決問題，提升語言素養(yǎng)。

策略3：注重對話過程的交互性

學生是對話教學的主體，要想優(yōu)化英語對話課堂教學，必須注重主體能力提升，注重對話過程的交互性。

對話的過程是師生互動交流的過程，為此要提高對話教學的效果，需要有效增強學生的交流互動的能力。

教師應該激發(fā)學生主動提問的意識。我將學生組成學習小組，引導學生討論、對話，主動地提出自己的疑問。在學生交流和互動的過程中，教師應及時地給予評價，能及時地給予引導，盡量使用鼓勵性的句子“who can give me a better answer ？”“I believe you get a good idea，right？”要關注每一個學生在對話教學中所處的狀態(tài)，確保每個學生都積極地參與到話題的討論中，遇到問題不觀望，不畏懼，將自己的想法和思考表達出來，課堂上暢所欲言，學生在對話過程中相互補充，思維相互碰撞，獲得更多的信息，同時提高了與他人交際和合作的能力。再例如，在學生學了“Hello”“Nice to meet you”后，可以給學生創(chuàng)設打招呼的語言交流環(huán)境。如：“Hello，Im Miss Zhang！”“Whats this？”“Good morning！”“Hello！Whats your name？”“ Nice to meet you！”……以學生現(xiàn)有的知識為基礎，設計與學習生活和社會實踐相結合的對話情境，讓大多數(shù)學生都能參與到語言的交流中，既內化了英語知識，又提升了進一步學習的興趣。

對話教學的交互性，還表現(xiàn)在對話過程中對學生的指導、幫助與評價。要通過師生交流、互動提高學生的反思能力和習慣，學生在對話中，必然需要對問題進行反思，對語言的正確性進行評判，提高學生的反思判斷能力，能使學生在遇到問題時，對問題的正確性進行質疑，并將自己的疑問通過對話的方式呈現(xiàn)出來。在與他人交流、討論和對話的過程中發(fā)現(xiàn)問題的不足、自己認識的不足，借此不斷地發(fā)展和提升自我。長期的反思，有助于學生思辨能力的提升，不僅有助于學生語言能力的提升，還有助于學生學習能力的發(fā)展。

總之，小學作為學生學習“第二語言”的啟蒙階段，比知識、語法教學更重要的是要讓學生學會“聽”和“說”，這兩塊都需要教師給學生創(chuàng)造好的情境、科學地把握問題的難度，引導學生將情感融入英語對話中，激發(fā)學生用英語對話的興趣，實時關注學生的對話過程，加以引導，促進其培養(yǎng)正確的聽、說習慣。

（特約編輯 左 蕓）