閱讀教學中如何提高學生的寫作水平

蒙鳳新

[摘 要]閱讀和寫作在語文教學中占有重要地位。閱讀是寫作的基礎。教師應引導學生在閱讀中積累語言、積累素材、獲取寫作知識，再仿寫文段，充分地讓閱讀教學為提高學生的寫作水平服務。

[關鍵詞]閱讀教學 寫作水平 提高

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-013

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是獲取寫作材料的基礎，只有多讀才能積累寫作必備的知識，寫起文章來才能得心應手；而寫作是檢驗閱讀成果的最好方式。如何把閱讀教學與寫作指導結合起來，讓閱讀教學更好地為提高學生的寫作水平服務呢？

一、在閱讀中積累語言

在寫作教學中，大多數學生經常會遇到提起筆來不知該怎么表達的尷尬，或是寫出來的文章枯燥無味，這是腦中無語言的體現。《義務教育語文課程標準》提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理論，教材在選文上也選擇了文質兼美的文章作為課文，因此在語文閱讀教學中，教師要充分利用教材資源指導學生分類積累語言，幫助學生在腦子里設置語言庫，為寫作時能夠寫得有血有肉做準備。如我在教學《荷花》時，讓學生分別找出描寫荷葉、荷花的句子，并分類摘寫下來，當學生在習作中碰到植物的葉子或花時，可以借鑒描寫，使句子更生動形象。把閱讀教學與語言積累結合起來，有利于幫助學生建立完整的語言系統，方便學生在寫作時提取運用。這樣，嘗到甜頭的學生，在課外閱讀中發現好詞好句時，也會如獲珍寶一般把它們摘抄下來。學生語言豐富了，寫起作文來便如同囊中取物，輕輕松松。

二、在閱讀中積累素材

每當學生提起筆來寫作，都會呈現出一種搜腸刮肚、無物可寫的現象。這是平時不注意觀察生活，不注意積累寫作素材的體現。日常生活是個大舞臺，有許多的素材值得積累。在語文閱讀教學中，教師要注意引導學生結合教學內容觀察生活，積累寫作資料，這樣學生寫起作文來便能有的放矢。如我在教學《少年閏土》時，讓學生找出描寫少年閏土外貌和動作的句子，體會作者是怎樣抓住人物外貌進行描寫的以及外貌描寫的作用。然后，我讓學生觀察某個同學或老師的外貌，說一說，寫一寫，讓人物外貌為主題服務。學生很快就使一個個人物形象躍然紙上。課后，我再讓學生回家觀察家人的外貌并寫一寫。這樣把課堂教學延伸到課外，慢慢地，學生便能自覺地觀察生活，積累寫作材料了。

三、在閱讀中獲取寫作知識

學生要想把作文寫好，必須掌握寫作知識。語文教材在選編課文時，循序漸進地給學生提供了各種寫作技巧的樣板，這樣設置有利于學生由淺入深地吸收寫作知識，有利于系統地訓練學生的寫作能力。因此，在語文閱讀教學中，教師要注意抓住課文的寫作亮點，指導學生賞析課文的寫作方法、布局謀篇、修辭手法……教學中，教師不僅要講解課文的主要內容，還要與學生探究課文中的寫作知識，讓學生吮吸每一篇課文的寫作精華，逐漸豐富自身的寫作知識。如我在教學《索溪峪的“野”》時，在感知課文主要內容后，引導學生探討其寫作上的特點：在寫法上，課文運用聯想和想象來表達索溪峪的山“野”、水“野”、動物“野”、游人“野”；在謀篇布局上，課文采用先概括后具體的構段方式，開篇點題，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分別對山“野”、水“野”、動物“野”、游人“野”這四個方面進行具體的描寫，最后點明中心；在修辭上，課文運用了比喻、擬人的修辭手法……這樣，通過對課文中的寫作知識進行全面的探討，學生在不斷學習中慢慢地掌握并豐富了自身的寫作知識。當他們在構思文章時，也會懂得從各個面來構思、寫作，使所寫的文章更引人入勝、更精彩。

四、在閱讀中仿寫文段

對于學生來說，寫作文與讀文章相比較，他們更樂于讀，只要能避免寫，讀多少遍他們都樂意。為了消除學生這種怕寫的心理，必須讓他們擁有寫作成功的經歷，培養他們寫的興趣。而要讓他們獲得寫作的成功，最有效的方法是仿寫文段。仿寫文段，降低了寫作的難度，能在讀與寫之間架起一座橋梁，容易讓學生把閱讀教學過程中學習到的寫作知識、寫作語言、寫作素材運用到自己的作文中，并轉化為自己的寫作本領。這樣一來，既能激發學生的寫作興趣，又能讓學生把文段說得繪聲繪色，入木三分，并從中體會到成功的喜悅，從而激發他們潛在的創作力量。例如，在教學《手指》一文時，我讓學生找出課文中描寫五根手指形狀和性格的不同特點的句子、采用了怎樣的表達方式，并想一想文章的構段方式，體會文章所帶來的啟示。然后讓學生仿照文段寫一寫人的五官：眼、眉、耳、鼻、口的特點及作用。在不知不覺中，學生把從課文中學到的寫作知識遷移到自己的習作中，從而轉化為自身的知識，提高了寫作水平。

語文閱讀教學中提高學生寫作水平的方法還有很多，只要我們不斷探研，常抓不懈，學生的寫作能力便會穩步前進。

（責編 劉宇帆）