項目化教學思想在三維模型設計與制作課程中的運用

劉鋒

【摘要】 項目化教學思想是新課改背景下重要的教學理念，強調學生的主體性作用，注重項目化教學形式，充分發揮教師引導作用，實現課堂教學任務。在三維模型設計與制作課程中引入項目化教學思想，能夠充分激發學生學習動力，以項目形式進行教學方案應用，通過教師合理引導和幫助在實踐過程中激發學生自主思考與協作，以最終實現教學任務。下面本文將以此為研究中心，展開詳細論述。

【關鍵詞】 項目化教學思想 三維模型設計與制作 主體性

項目化教學思想早在十八世紀就已初具模型，在上世紀中后期逐漸成為教育領域的重要理論思想。隨著我國教學改革的不斷深入和開展，項目化教學思想順應改革要求，“以學生為主體”，以項目形式引導教學活動，發揮教師引導作用，實現教學方案的實施與完成。將項目化教學思想應用于三維模型設計與制作課程中，能夠促進學生集中注意力，發揮學生個體創新思維，實現優秀課程設計與制作。

一、項目化教學思想與應用

“項目化教學”起源于美國，是一種實踐型的教學模式。項目化教學思想旨在將課堂教學過程中細分為一個個具體任務，并根據不同的學習任務制定相應的項目教學方案，進而實現教學目標。項目化教學思想的引導下能夠使學生更加集中注意力，通過教師的指導對單個項目完成，而在完成項目的過程中涵蓋了教學設計的主要內容。

在三維模型設計與制作課程中引進項目化教學思想，學生能夠以自身差異性為依據，根據學習興趣選擇某個項目進行學習和研究，通過系統的調查與分析，對問題進行深入研究和設計，最終實現教學任務，達到教學母的。項目化教學思想的引進能夠促進學生在三維模型設計與制作課程中激發學習動機，挖掘內在潛力，實現技能強化，進而實現更具創新的設計與制作，為三維模型設計與制作課程整體教學注入活力。

項目化教學思想在課程教學中的應用主要目的在于提高學生的實踐應用能力，以及強化學生職業能力的提升。將該思想引用到三維模型設計與制作課程中，要對其主要項目及工作任務進行明確，進而完善其教學內容，提升學生綜合能力和素質。通過實踐調查總結出如表1所示的“項目工作任務”。

二、項目化教學思想在三維效果設計與制作中的應用分析

工作過程系統化建設的主要目的是為了可以在教學活動開展中的系統化建設支持，教學隊伍在實施相關任務前，應當根據企業的實際工作流程與學生的能力情況完成相關環節的設計。課程載體方面的設計應當充分遵循可遷移性以及可代替性原則。只有這樣，課程載體才能夠得以實現。

1.對項目工作能力情況進行設計。結合建筑效果圖完成制作綜合分析，形成具有典型性的工作任務。同時，可以結合典型工作任務形成具體規劃，完成策略方面的溝通以及工作任務執行能力，相關設計能力等的培養。并在此基礎上建立教學與相關實踐的科學性設置。

2.確定項目課題以及主要任務內容。教師以及學生可以通過綜合分析，最終確定專項內容，組件項目小組。小組成員基本結構為3-4人，通過三維效果制作特色建筑模型。完成建筑漫游動態圖，以此達到對目標任務的宣傳。小組成員當中需要確定負責人，也就是在教師的幫助之下完成具體項目任務的計劃執行，以及相關流程情況的程序內容，并最終可以知道教師審核相關項目工作。

3.完成準備工作。教師與學生共同完成，在規定時間當中結合項目課題，搜集目標的相關影響因素，同時進行實地實景內容考察。并對目標建筑完成實地綜合拍攝，考察的過程中，教師需要對學生課題研究的相關論文報告撰寫提供具體指導。

4.項目設計的實現。作為項目實施當中一項至關重要的部分就是項目設計實現。學生需要依據具體工作流程與工序完成任務。為此，小組當中主要負責人也需要對其他成員工作情況進行記錄，并為后期形成正確評價提供依據。教師指導團隊也需要對設計制作的參數要點進行詳細講解，工作當中，教師也應當作為咨詢者與協調者。小組成員需設計草圖以及模型，并對材質進行貼圖與渲染，最終作品才能夠體現出最優效果。針對制作過程中可能存在的技術問題需要進行反饋。

5.項目總結。教師通過對小項目實際完成情況，完成對學生方面的綜合評鑒，確定學生在完成過程中表現出來的問題與可借鑒對策，最終總結形成成功經驗與失敗主要原因。針對未完成的學生給予一定指導，使之能夠在規定時間當中完成任務。項目總結既是項目當中的一部分也是有效提升學生語言表現能力的重要部分。

6.項目檢查評估。項目建設結果同樣需要進行檢驗，通過檢驗可以確定成果的實際質量情況，評估主要包括了學生自評、小組負責人方面的評價以及教師評價等。小組負責人方面的評價側重從小組成員方面的具體工作態度以及效率完成評價，此外，教師評價則主要通過行業標準完成。通過結合師生評價標準，可以讓學生能夠了解崗位規范要求和企業需求的人才崗位能力，找出自身的不足，在今后的工作學習中得以改正或者加強。

結束語：綜上所述，項目化教學思想在三維模型設計與制作課程中的應用，以學生為主體，注重對學生行為要點的重點培養，根據學生自身需求和特點進行針對性項目實踐練習，有效提升學生綜合能力。在今后的教學應用中要充分認識到項目化教學思想的先進性，打破傳統觀念，積極引用該教學思想，構建“學生為主體，教師為主導”的新型課堂模式，提高教學質量，完成教學目標。

參 考 文 獻

[1]王琦，許宏超.項目化教學在高職學生思想政治教育中的應用與探索——以北京財貿職業學院旅游系“兩會”服務為例[J].北京財貿職業學院學報，2014，03：35-38.

[2]王聰聰.項目化教學中面向績效的教學設計研究——以義務教育八年級《信息技術》Flash能力培訓為例 [D].湖南師范大學，2013.

[3王天龍，胡傳坤，伊松林，高建民.“模型制作”課“互動-實踐”式教學模式的探索[J].中國林業教育，2011，06：61-63.

[4]張敏.“實驗探究型”微課的設計與制作——以高職動漫專業“三維特效”微課為例[J].中國信息技術教育，2014，22：14+16.