創客教育的現狀、問題與未來發展方向
——訪廣州市教育信息中心“智創空間”創始人王同聚老師

本刊記者 郭運慶

(大象出版社，河南 鄭州 450002)

創客教育的現狀、問題與未來發展方向
——訪廣州市教育信息中心“智創空間”創始人王同聚老師

本刊記者 郭運慶

(大象出版社，河南 鄭州 450002)

編者按：近兩年來，創客教育在中國蓬勃興起，受到廣大教育者熱心追捧，幾乎出現了“全民創客”的現象。目前，創客教育發展現狀如何？還存在哪些問題？怎樣才能真正將創客教育與STEAM教育完美地融合在一起？創客教育的概念究竟怎么界定？創客教育與信息化教育的差異何在？創客教育未來的發展趨勢如何？怎樣才能做好創客教育？本刊記者訪談了廣州市教育信息中心“智創空間”創始人王同聚老師，為我們介紹了創客教育發展中的新思考。

王同聚：廣州市教育信息中心教研員、高級教師，華南師范大學教育信息技術學院兼職教授、碩士生導師，廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”首批名教師培養對象優秀學員，廣東省、廣州市新一輪“百千萬人才培養工程”第二批名教師培養對象實踐導師，廣州市基礎教育系統名教師，“智創空間”創始人。主持或擔任主要研究人員承擔的科研項目獲2014年（首屆）基礎教育國家級教學成果獎二等獎1項、廣州市教學成果獎一等獎2項；主持或擔任主要研究人員承擔10項國家、省、市級課題研究；申報國家發明專利和著作權登記4項，其中已授權2項；發表論文近40篇；編著的創客教育與創新應用教材《智能機器人制作與程序設計》2015年6月由教育科學出版社出版。

創客；創客教育；STEAM教育；創客學習；創客空間；創客文化；創新人才

記者：王老師，您好！目前創客教育在中國蓬勃興起，受到廣大師生、家長的追捧，您作為“智創空間”的創始人，請您談談究竟怎么理解創客教育,并簡要介紹一下國內外創客教育的發展現狀。

王同聚：好，您提的問題很有價值。下面我分三個層面來回答您的問題。

一是關于如何理解創客教育。這個問題要從創客教育的源頭說起，創客（Maker）最早起源于2001年由美國麻省理工學院比特與原子研究中心發起的Fab Lab（Fabrication Laboratory，微觀裝配實驗室）創新項目。Fab Lab以個人創意、個人設計、個人制造為核心理念，旨在構建以用戶為中心的，融合設計、制造、調試、分析以及文檔管理全流程的創新制造環境[1]。創客一般認為是指不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創意轉變為現實的人。創客以創新為核心理念，熱衷于創意、設計、制造，有意愿、活力、熱情和能力為自己，同時也為全體人類去創建一種更美好的生活[2]。創客的角色可以分為創意者（創客中的精靈）、設計者（創客中的魔法師）和實施者（創客中的劍客）。

針對創客教育目前還沒有一個確切的定義，祝智庭教授認為，廣義上的創客教育應是一種以培育大眾創客精神為導向的教育形態；狹義上的創客教育則應是一種以培養學習者，特別是青少年學習者的創客素養為導向的教育模式[3]。謝作如、吳俊杰等在2016年創客教育專家委員會第一次會議上通過集體討論對現階段創客教育進行了重新定義：創客教育是創客文化與教育的結合，是基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育[4]。

創客教育究竟是什么？是一種教育形態,是一種教育模式,是一種素質教育,還是一種教育理念？創客教育的內涵和外延究竟怎么界定？本人不揣冒昧，試著提出自己的一些看法：創客教育是一種強調學生在玩中做、做中學、學中做、做中創的教育形態，是在“互聯網+”創客時代新出現的一種融創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體的新型教育模式，是一種培養學生具有實踐、創新、協作、分享特質的素質教育，是一種以STEAM課程為載體，在課程中體驗，在活動中創新，注重動手實踐、注重跨界融合、注重開拓創新、鼓勵協作分享和強調做、學、創合一的教育理念。因此創客教育是在科技教育、創新教育和STEAM教育的基礎上進行轉型，遇上創客運動后依托創客空間應運而生的一種新型教育方式，由此看來創客教育的內涵更加豐富，外延更加廣泛。通過創客教育，可以創建創客空間、促進創客學習、培植創客文化、培育創客精神、培養創客人才、推進創客運動、提升創客素養，同時也能夠促進學生發展、推動教育改革、孕育創新文化。

創客教育與STEAM教育之間既有聯系又有區別。STEAM教育前身為20世紀80年代美國人提出的STEM教育，包含四個學科：Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Mathematics（數學）。2009年奧巴馬大力推進這種綜合課程的實施，旨在從小培養學生動手、創新、綜合運用科學知識的能力。隨后，在原有四科的基礎上加入了Art（藝術）學科，多個學科相融合從而得到STEAM教育[5]。一方面創客教育與STEAM教育之間有密切的聯系，STEAM教育注重動手體驗的學習方式，源于美國的創客運動。創客運動促使許多“創客中心”建立起來，STEAM教育便應運而生。越來越多的孩子也投入到創客的行列里，基于項目和問題學習，進行實踐和探究，玩中做、做中學、學中做、做中創。二者都強調跨學科學習（跨界），注重動手、注重實踐和注重過程。另一方面創客教育與STEAM教育之間也有一定的區別，STEAM教育是以課程為核心，以項目學習為主要學習方式；而創客教育是以活動（運動）的形式呈現，以培養學生的創新能力為目標，不只是對STEAM課程的項目學習，更是創客在創客空間里通過主動探索、動手實踐、創新設計、跨界融合、問題導向、活動探究、項目體驗的創客學習[6]，創客教育更注重學生創新能力的培養，在課程中體驗，在活動中創新，強調做、學、創合一。

二是國外創客教育的發展現狀。在美國，“創客運動”已經攻陷了多個領域，僅美國本土就有大約 1.35億名創客，這個數字大概是美國人口的一半。這意味著參與到創造過程中的人群基數非常龐大。Maker Ed創始人多爾蒂認為創客的未來和所接受的教育息息相關，為提升創客們的創造和技術水平，提出了“讓每個孩子都是一位創客”的口號，目標是讓所有孩子共同體驗創造的樂趣，并為所有社區提供體驗條件。與此同時，多爾蒂還設立了“創客訓練營”，這是一個可供孩子接受體驗式教育的免費項目，項目的經費由谷歌（Google）、美國國家航空航天局（NASA）和白宮（The White House）提供[7]。

在英國，創客空間在整個英國形成爆炸效應，幾乎每個城市都至少有一個創客空間。英國的創客教育已經滲透在中小學階段日常教育中，英國教育部長指出，未來幾年編程將在STEAM教育領域中扮演重要角色，將主要資源和精力向STEAM編程化方向傾斜是未來英國發展創客教育的重要方向。

在以色列，開展STEM教育和創客教育的理念是讓每個人都參與進來，給每個人展示的機會，讓學生感受到整個國家都在支持自己。公司、企業、科學家、工程師都來課堂上幫助學生，如果學生有一些技術問題，或者是有一些科學項目，就可以一同來研究。大家幫助學生準備一些科學的展覽會，在國家層面的展覽會中，來自不同地方的學生都可以站在講臺上給大家展示他們的產品[8]。

三是國內創客運動的發展現狀。國內創客運動的發展可分為引入探索、走紅爆發、理性發展三個歷程。第一，引入探索時期。在我國，李大維被譽為“中國創客文化之父”，2010年在上海建成了中國第一個創客空間“新車間”。2011年北京舉辦了“開源軟件周”、深圳舉辦了“Maker Faire（深圳匯制節）”，后來上海和北京分別舉辦了“創客嘉年華”活動。隨后溫洲中學謝作如老師和北京景山學校吳俊杰老師開始在學校開展創客教育的探索實驗，但只是個別學校在進行，未引起更多人的注意。第二，走紅爆發時期。自從李克強總理在2015年政府工作報告中明確提出，讓“眾多‘創客’脫穎而出”，并且在考察深圳柴火創客空間時也指出“讓眾多‘創客’自由創業、能夠成業”[9]。近年熱度越來高的創客運動，也逐漸引起教育界人士的思考與共鳴[10]。隨著國家各部門一系列政策文件的出臺，目前我國的創客教育進入了走紅爆發期，各類創客空間如雨后春筍般創建起來，學校把原來的機器人實驗室、物理實驗室、發明創造室、陶藝制作坊、剪紙創作坊、電子制作室、航模車模室等功能場室升級改造為創客空間，開展豐富多彩的創客教育和創客文化交流活動。第三，理性發展時期。創客教育和STEAM教育火熱的背后也應該引發人們的理性思考，創客教育和STEAM教育會不會也是在炒概念？是不是很多人在跟風？是不是誰都可以來分杯羹變成人人皆食的“唐僧肉”？美國推行創客教育和STEAM教育已有多年，積累了豐富的實踐經驗，他們的成功經驗值得我們借鑒，但如何讓創客教育和STEAM教育在我國落地、生根、發芽、結果，讓創客教育和STEAM教育在我國形成良性發展態勢，是值得我國的教育創客們下一步關注和思考的問題。在創客運動席卷全球的背景下，創客教育已逐步進入中小學校，逐漸涌現出一批從事創客教育活動的教育創客，成立了各種富有特色的創客空間，創客們通過動手實踐、探究學習、活動體驗、創新設計將現有知識內化、鞏固和提升，最后達到“做中學” “學中創”的目標[11]。

記者： 2015年，李克強總理和各級政府開始重視創客，可稱為中國創客元年，各行各業在“大眾創業、萬眾創新”的新形勢下，大有全民創客之勢。我國的創客教育和STEAM教育如沐春風，各級教育主管部門和學校隨機而動，爭相占領制高點。但如何建設創客空間、如何開展創客教育、開設什么課程、師資來源途徑等一系列問題，目前國內仍處在探索期。大多數人還沒準備好，不知如何應對。目前，針對中小學校開展創客教育和STEAM教育所遇到的最大困惑應該是什么？

王同聚：這個問題比較復雜，也不是可以輕言定論的，我認為可以從六個方面來思考。

一是無所適從——創客空間建設困難。由于各級政府都相繼出臺文件推動創客教育，各級教育主管部門和學校也在規劃如何在學校創建創客空間，但目前各地創客教育都剛起步，創建創客空間可參考的成功案例較少，如創客空間建設需要多大的場地，如何裝修設計，放置什么創客教育器材等沒有統一的建設標準；再者開展創客教育和STEAM教育的載體很多，如開源電子制作、激光切割、智能機器人、3D打印技術、虛擬現實技術、無人機、可穿戴設備、陶藝、剪紙等都可以作為創客教育的載體，但所涉及內容太多，如何選擇開展創客教育和STEAM教育的載體成為難題。是全面開花好還是做自己的特色項目更好呢？載體選擇的問題讓校長和教師覺得眼花繚亂，不知從何下手。

二是缺少設備——巧婦難為無米之炊。有些學校的教師熱情高漲，對創客教育具有強烈的興趣，希望在創客教育和STEAM教育方面做出一定的成績，但是有些地方上級教育主管部門或校長不支持，或缺少資金，或理念上還跟不上新時代的發展，不能提供開展創客教育和STEAM教育的場地和設備。另一種情況是有些地方資金充足，但像機器人、3D打印設備、無人機、虛擬和增強現實技術設備等屬于近年來新出現的科技產品，要通過招投標進行大批量采購這些設備時，因各級政府還未出臺相應的政策，不知從哪個渠道或哪個管理部門下撥財政資金進行設備采購，出現有錢花不出、想買買不到的現象。我自己就有切身體會，“智創空間”創建之初就遇到這樣的問題，2013年撰寫了市財政投資教育信息化項目建設方案“智能機器人科技教育體驗中心建設方案”，需要購買一批教育類智能機器人和智慧教室的信息化建設項目，單位和市教育局都順利地通過了立項評審，但到市科技與信息化局（現在的市工業與信息產業委員會）評審時，智慧教室的信息化設備部分順利通過了評審，而“教育類智能機器人”的采購未能獲批，原因是“教育類智能機器人”不屬于信息化設備。同樣，在2016年召開的市財政投資教育信息化申報會議上，我提出“智創空間”準備購買一批無人機、虛擬與增強現實技術設備和可穿戴技術設備該如何申報時，信息化管理部門的回答是“這類設備信息化建設目錄中沒有，仍不屬于信息化項目，無法通過信息化渠道采購”，但具體能夠從何種渠道采購仍未明確。要通過招投標購買大批量的開展創客教育和STEAM教育的設備，各級政府的相關配套文件還未出臺，也會遇到重重困難。

選題申報遇到阻力，主要是個別部門或人員對突如其來的創客教育還未做好迎戰準備，仍然用傳統信息化教育的方法來應對創客教育，按道理說開展創客教育所用到的設備應該是新型的信息化教育裝備，只因為現有的信息化采購數據庫還是傳統的信息化裝備清單，數據庫更新不及時，跟不上創客教育時代新型信息化教育裝備的發展需要，才導致這些新型的教育信息化設備無法通過信息化渠道進行采購。看來一些政府部門也應該與時俱進，跟上“互聯網+創客”時代發展步伐，及時更新信息化設備采購目錄數據庫，改變新型信息化設備不能當作普通信息化設備采購的局面，創新性地開展工作。

三是缺少教材——進入課堂障礙重重。創客教育和STEAM教育剛剛進入中小學校園，且呈爆發趨勢，有些學校也購買了各種開展創客教育和STEAM教育的硬件設備，但沒有配套的教材給中小學生使用。以機器人教材為例，目前市面上適合中小學使用的教材很少，大多數是以機器人廠家說明書的形式呈現，未嚴格按照課程標準的內容和要求編寫，未體現出科學性、技術性、人文性和思想性的協調統一，教學目標呈現不清晰，不適合作為教材使用；再者是教材的通用性不強，如目前書店里可以買到僅有的幾種適用于中小學的機器人教材，大多數是基于某一種品牌機器人編寫的，因為目前國內各種品牌的機器人無統一標準，且互不兼容，所以針對某一品牌機器人開發的教材也不能通用。缺少教材也是機器人進入中小學課堂的一大障礙。

四是缺少師資——創客教育師資匱乏。目前開展創客教育和STEAM教育的教師都沒有專門受過創客教育和STEAM教育方面的專業訓練，因為現在的教師在讀大學時還沒有這些專業，大部分教師都是靠個人的興趣愛好，在指導學生開展科技活動和參加各類科技競賽（如機器人競賽、小發明小制作比賽）的過程中，教師一邊自學相關知識一邊教學生。再者創客教育和STEAM教育所涉及的內容很多，且都是跨學科知識，需要跨界融合，對教師的綜合素質要求較高，但目前具備跨學科綜合素質的教師極少，因此中小學校開展創客教育和STEAM教育的師資奇缺。

五是教法陳舊——缺少配套教學模式。創客教育和STEAM教育所涉及很多內容都是新領域、新技術、新知識，如果仍然套用傳統的教學模式顯然已不適應，必須探索“互聯網+”時代與之相配套的新型教學模式、教學方法和學習方式，這就要求開展創客教育和STEAM教育的教師在尊重教學規律的前提下開展新型教學模式、教學方法和學習方式的研究，探索適合創客教育和STEAM教育的教學模式、教學方法和學習方式。

六是難于普及——創客教育普及困難。忽如一夜春風來，千校萬校創客熱，創客運動來勢兇猛，創客教育來得太快。這對各級教育主管部門、學校、教師和學生都是一個新的挑戰，大家還未做好準備，馬上在中小學普及創客教育都顯得無所適從，不知從何下手，不知從何切入，為創客教育普及帶來了困難。

記者：在創客教育時代來臨時之前，您已為此積累和準備了多年。請您結合“智創空間”開展創客教育的經驗，談談您是如何破解開展創客教育所遇到的難題的。

王同聚：我是一個12歲前連汽車都沒見過、從大山里走出來的放牛娃，但干過所有的農活；家庭是木匠世家，會用所有的木工工具；大學本科讀的是化學專業，從未見過計算機和機器人，畢業6年后才開始自學計算機，畢業12年開始自學機器人。我國的第一屆中國青少年機器人競賽是2001年在廣州市南沙科學館舉辦的，我是2002年開始從事機器人教育，也是我國最早一批在中小學開展機器人教育的教師，趕上了機器人教育的頭班車。我的業余愛好也較為廣泛，如書法、篆刻、音樂（自學了多種樂器）、舞蹈、攝影、花卉養植、電器維修等；同時工作經歷也較為豐富，從黃金國有企業到民辦學校、教育支撐機構和教育行政主管部門都工作過，豐富的工作經歷也是人生的一筆寶貴財富。應該說我的豐富經歷讓我具備一些跨界融合的素質，這些積累都為現在開展創客教育和STEAM教育奠定了一定的基礎。

我開展機器人教育的具體做法是：首先是以興趣小組的形式輔導學生制作機器人，參加各類與機器人相關的科技競賽活動。再者是以校本課程的形式進入課堂，擴大機器人教育的普及面，將“精英教育”與普及教育兩條線并行；其間通過場室建設、競賽輔導、課程開發、模式構建、創造發明、論文寫作、課題研究等一系列的實踐與研究，形成了一套成熟的開展機器人科技教育的經驗和研究成果，在2015年國家開始重視創客教育時，“智創空間”便應運而生，不是刻意而為之。“智創空間”主要從以下六個方面破解開展創客教育和STEAM教育所遇到的各種難題，在這里與大家一起分享。

一是創客空間的建設。“智創空間”創建之初以機器人為載體，首先把“智能機器人設計制作”“3D打印技術應用”和“Scratch與機器人融合”作為創客教育“三劍客”，也是“智創空間”初期階段的重要抓手，為了與STEAM教育課程進行接軌，載體選擇逐步向縱深擴展，2016年開始引入“虛擬與增強現實技術（含可穿戴設備）”“無人機（空中機器人）”和“APP Inventor與機器人融合”作為創客教育“新三劍客”，載體確定后，采購相關設備、開發相關課程，結合創客教育特征和創客教育理念，構建了“ZC Space創客教育模型”[12]。

二是購買相關設備。撰寫“創客空間”建設的設備采購方案。目前創客空間建設無標準可循，需要自己進行前期考察、市場調研、撰寫方案、組織申報、招標采購等工作。為破解有錢花不出的難題，建設方案可分頭報送，屬于教育信息化設備的通過工信委的渠道報送；不屬于教育信息化設備的通過儀器裝備采購渠道報送，雖然增加了工作量，內容煩瑣，但最終解決了設備采購問題，運用此方法“智創空間”順利完成了各種設備的采購，發明了“一種智能機器人創客教育工作臺”[13]。于2015年4月建成了全國電教系統第一個市級“智能機器人創客教育體驗中心”，并創建了“智創空間”。

三是開發配套教材。以創客教育與創新應用教材《智能機器人制作與程序設計》為例，該教材的開發可謂“十年磨一劍”，2013年開始我把積累了10多年的機器人教學素材編寫為一本適合中小學生的機器人教材。該教材具有通用性、權威性、層次性、創新性和前瞻性[14]，于2015年6月由教育科學出版社出版。同時“智創空間”創客教育團隊還在編寫《Scratch與機器人創新設計》《3D One建模設計與創新應用》《APP Inventor與機器人創新設計》等一系列教材。發明了“一種懸空感應式電子爵士鼓”[15]等一系列教具作為創客教育與STEAM教育的教具。解決了缺少教材和教具的難題。

四是創客師資培訓。自2014年7月至今，“智創空間”創客教育團隊分別開設了面向廣東省、貴州省高中信息技術教師職務培訓網絡課程“‘機器人’的教學策略與處理技巧”，面向廣州市中小學教師繼續教育開設了“智能機器人制作與程序設計”“APP Inventor設計與開發應用”等創客教育課程，還開設了“Scratch與機器人融合的設計與應用”專題培訓課程和“智能機器人為創客教育開啟創新之門”等系列講座課程，開展了多種層次、多種形式、多種專題的創客教育教師培訓項目，目前已培訓中小學教師6350人次，為部分中小學校解決了缺少創客師資的難題。

五是構建教學模式。創客教育和STEAM教育將成為未來創新教育的一種新型教育模式，但由于創客教育剛起步，還沒有形成一整套可操作的教學模式。為破解這個難題，我根據從事機器人教學研究10余年的實踐，2013年開始把機器人與正火熱的“微課”聯系起來，構建了適用于機器人等實操課教學的“微課導學”教學模式[16]。該教學模式主要適用于動手實操型的課程教學，除適用于機器人設計制作課程的教學外，還適用于物理實驗課、化學實驗課、生物實驗課、音樂器樂課等多種實操性強和演示類課程的教學[17]。而創客教育和STEAM教育課程的特點都是強調做中學、學中做、做中創，其教學內容都注重動手、注重實踐和注重過程，因此，“微課導學”教學模式可以較好地應用在創客教育和STEAM教育的課堂教學中。同時“微課導學”教學模式的教學實踐也為普及中小學創客教育和STEAM教育積累了一批典型的、具有自主知識產權的研究成果和教學案例。

六是普及創客教育。我單位作為廣州市中小學教師繼續教育培訓基地具有得天獨厚的條件，“智創空間”創客教育團隊結合本地具體情況，對如何普及創客教育進行了探索和實踐，探索出了一套適合市級教育服務機構開展創客教育的推進策略：面向教師開設創客教育繼續教育課程，面向學生開設創客教育體驗活動課程，面向家長開設創客教育親子互動課程，面向學校組建創客教育協作聯盟，面向社會開放創客教育科普基地，面向欠發達地區開展創客教育普及活動等[18]。遵循“集眾人智、匯創客流、搭分享臺、結創新果”的創客教育理念，勇于實踐、開拓創新，經過一年多的探索實驗，取得了一定的成效。

記者：創客教育是一種知行合一的教育， 可破解應試教育中的一些弊端，真有這么神奇嗎？您認為創客教育和STEAM教育的未來發展方向如何？

王同聚：中國的應試教育多是手腦分離，創客教育恰恰是通過實踐來獲得真知，這種知行合一的教育陶行知先生早已提出，這是非常美好的教育理論和教育方式。創客教育和STEAM教育在我國都剛起步，但在美國已經歷了多年時間，實踐證明，創客運動能促進教育創新，創客空間能孕育創客文化，創客教育能推動教育改革、培養創新人才。尤其目前在我國大力推動“大眾創業、萬眾創新”的背景下,政府的支持和國家政策為創客教育和STEAM教育的發展提供了很多便利條件。在未來幾年，政府會加大財政投入，中小學校會加速創客空間的建設，高校也會設置與創客教育相關的專業培訓更多的教師，教育專家和一線教師也會根據教學的需求開發豐富多彩的創客教育和STEAM教育的課程，探索出更多適用于創客教育和STEAM教育的教學模式，政府、學校、企業、校外培訓機構等都會為中小學生開展創客教育提供配套的服務，通過社會創客空間、學校創客空間、社區創客空間和家庭創客空間多方聯動，構建社會、校園、社區和家庭的立體生態，培植創客文化，把創客教育和STEAM教育進行有機融合，開展基于創客教育“三劍客”與“新三劍客”為載體的創新教育，以課程為載體，集創新教育、體驗教育、項目學習等思想于一體，讓學生在合作探究和問題解決過程中通過玩中做、做中學、學中做、做中創，讓學生在創新的過程中體驗到成就感和快樂感，形成獨立思考和開拓創新的良好習慣。通過開展創客教育、STEAM教育，可以使學生在實踐、創新、協作和分享的過程中得到個性化發展，可以形成一批富有特色的校園創客空間，培養一批創客教育指導教師，開設跨學科的創客課程，通過校園創客運動，最終形成校園創客文化。創客教育讓創客豐富教育，讓教育培養創客，為教育開啟了創新之門，將使未來教育得到更好的發展。

[1]楊現民,李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究,2015，(2)：23-34.

[2]王懷宇,李景麗,閆鵬展.高校創客型師資培養策略初探[J].中國電化教育,2016，(3)：126-130.

[3]祝智庭,雒亮.從創客運動到創客教育：培植眾創文化[J].電化教育研究,2015，(7)：5-13.

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[5]傅騫,王辭曉.當創客遇上STEAM教育[J].現代教育技術,2014,(10)：37-42.

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[7]mtons.創客也瘋狂：美國已經被“創客運動”攻陷了[EB/OL]. http：//www.mtons.com/content/71.htm?from=timeline&isappinstalled=0,2016-01-22.

[8]中國教育信息化在線.各國如何開展STEM&MAKER教育[EB/OL].http：//mt.sohu.com/20160506/n448005078.shtml,2016-05-06.

[9]楊剛.創客教育：我國創新教育發展的新路徑[J].中國電化教育,2016，(3)：8-13,20.

[10]祝智庭,孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育,2015，(1)：14-21.

[11]王同聚,管思梅，羅航，等.基于創客教育“三劍客”培養師生創新設計能力[J].數字教育,2016，(2)：72-75.

[13]王同聚,莫東文.一種智能機器人創客教育工作臺：201620110910X [P].2016-02-03.

[14]王同聚.智能機器人制作與程序設計[M].北京：教育科學出版社,2015.6.

[15]王同聚.“一種懸空感應式電子爵士鼓”：201620440672.9 [P].2016-05-13.

[16]王同聚.中小學機器人教學中“微課”的制作與應用研究[J].中國電化教育,2014，(6)：107-110,126.

[17]王同聚.“微課導學”教學模式的構建與實踐——以中小學機器人教學為例[J].中國電化教育,2015，(2)：112-117.

[18]王同聚.基于創客教育理念的“智創空間”實踐研究[J].中國教育信息化,2016，(10)：22-25.

（責任編輯 孫震華）

Leaderette: In recent two years,maker education is springing up exuberantly in China and has gained a wide popularity among educators,almost appearing the phenomenon of all-people maker.Nowadays,how is the current developing status of maker education?What are the existing problems?How to make maker education and STEAM education perfectly integrate together?How to define the concept of maker education?What is the difference between maker education and informatization education?How is the developing tendency of maker education in the future?How to make maker education better?The journalist of this periodical makes an interview with Mr.Wang Tongju,the initiator of Zhichuang Space of Guangdong Education Information Center,and introduces a new thinking of maker education in development.

Maker Education:the Current Status,Problems and Future Developing Direction—An Interview with Mr.Wang Tongju,the Initiator of Zhichuang Space of Guangzhou Education Information Center

Reporter：GUO Yunqing
（Elephant Press,Zhengzhou,Henan,China 450044）

maker;maker education;STEAM education;maker learning;maker space;maker culture;maker talent

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2096-0069（2016）04-0001-07

2016-06-13

郭運慶（1958— ），男，河南漯河人，大象出版社編審，《數字教育》執行主編，河南省教育學會教育技術專業委員會副秘書長，河南省教育學會信息技術專業教學委員會常務理事，主要研究方向為新聞傳播學、數字教育基本理論。