教學應讓童心飛揚

　　有個作家曾經說過“教材無非是個例子”。這句話直到筆者從教十年后才慢慢體會出其中的含義。而新課標要求教師要把語文這門課同大千世界的方方面面聯系起來，把豐富多彩的社會生活融入到語文課堂，然后再讓學生到大千世界中去學習、理解并且真正地運用語文。這樣的理念要求教師要有全新的視野，創造性地使用好課文、用“活”課本。
　　一、活化教材，補充教材
　　語文這門課的知識不僅局限于教材，教師必須幫助學生最大限度地拓寬語文學習內容、爭取語文學習空間、激發語文學習興趣，打通由課內向課外延伸的渠道。讓學生帶著生活經驗與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟回到社會生活中去。
　　比如在學習課文《我的家鄉》時，筆者有意識地把《品德與生活》課文中的夸家鄉和描繪家鄉的章節引入課堂，引導學生自主地走向生活。首先指導學生通過觀察和與家長、朋友的訪談，利用網絡查詢等方式搜集家鄉風景、特產、人物和建設等方面的情況；其次指導學生用口頭或書面語言的形式，對了解到的情況進行加工整理；最后給學生提供自我展示的機會，激發學生對家鄉的熱愛之情。在這樣一個活動過程中，學生能真切地感受到學以致用的快樂，發現生活與語文的天然聯系，發現更多的語文學習資源，從而使學生能自主地、合作地、探究地學習語文，從根本上轉變學生的學習方式。
　　朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這就要求教師要結合單元主題特點，以課文為源頭，挖掘新的活水，為課文注入新的空氣，拓寬學生的思維空間。
　　二、寓教于樂，游戲學習
　　對于低年級學生來說，不可能一整堂課都處于學習狀態，而調動學生的積極性、開發學生的創造性思維，無疑少不了引入游戲。讓學生在游戲中學習知識，把學習當成一件很快樂的事情，教學效果會有很大的提高。
　　比如課前品嘗“游戲點心”，讓孩子在輕松、愉快的心境中預習課文，使知識得到鞏固與積累，同時激起學生的學習興趣，使其進入積極、主動的學習狀態，為課堂教學做好充分的準備。如生字卡片的傳遞，既是對字的認識與鞏固，又是詞語的積累；課堂上暢游“游戲世界”，積極主動學習新知識。這樣的游戲多運用于生字的學習中，如猜字謎、拼裝字的部件等游戲，讓孩子樂于學習、游戲學習。
　　三、主動參與，創新思維
　　如在教學《畫楊桃》時，教師引導學生看圖，并在此基礎上，引導學生展開合理的想象，充分體驗課文中人物的內心活動。師生在交流“楊桃到底是什么形狀”時，能讓學生領會到“從不同的角度看”的意思。另外，教師以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情、入理地體會他們的好品質。這樣既養成了學生善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，又有助于提高學生的讀寫能力。
　　又如在識字教學中，把識字的主動權交給學生。課前預習時，讓學生用查字典、查資料或詢問等方式解決拼音、組詞的問題，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就能得以充分發揮。學習盡量和學生個體的經驗結合起來，讓其內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就是把它轉化成新課標所提出的“主動識字的愿望”“濃厚的興趣”，進而逐步養成“主動識字”的習慣。
　　筆者教學的宗旨就是讓學生學得快樂、學得主動、學得有創意。但這同時也帶來了不少問題，即教師放手得太多，不易于調控；學生之間缺少合作，自私自利的品性與語文人性化教學相悖；生字教學方法單一等。于是筆者大膽地采用學習班長教學生字的方法，即從班里挑選一個學生臨時代替老師進行生字教學。每位學生有不同的識字方法，這樣，學生學起來不會枯燥，且極大地調動了學生的積極性，激發了學生學習的興趣。為了加強孩子的合作意識，筆者先用命令的方式讓學生兩兩合作，確立“一幫一互”小組，并定期檢查學生的落實合作情況。對合作好的小組進行獎勵，調動孩子們的合作興趣，進而為多人小組合作打下基礎。同時，合作交流學習也培養了學生的團體意識和協作精神。
　　如果教師能把學習變成樂事，讓孩子在游戲中學習知識，教學效果必然大大提高。雅斯貝爾斯在《什么是幸福》一書中反復強調：教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分。他將“精神成長”置于“科學獲知”之前，真正從“以人為本”的角度詮釋了教育的過程。我們的教育應該更多地提出和實施生命教育，使學生擁有自由的空氣、民主的精神、平等的對話、心靈的撞擊、成長的體驗、探索的追求、豐富的生活和未來的憧憬。使學生真正樹立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的音樂，讓學生享受教育、享受生活、享受快樂。
　　（作者單位：江西省南康市三江中心小學）