項目教學法在環境藝術設計專業中的實踐研究

劉天執

沈陽工學院，遼寧撫順，113122

項目教學法在環境藝術設計專業中的實踐研究

劉天執

沈陽工學院，遼寧撫順，113122

當前應用型本科教學改革已全面展開，對工作導向的教學模式有了更深的思考和研究，也逐步實踐了項目教學法等更符合應用型本科教育特點的教學方法。引入項目教學法，改變傳統的教學模式，突出學生的主體地位，有效發揮教師的指導作用，模擬工作實際環境，激發學生的學習興趣，培養學生的團隊意識、探究意識和創新能力，提高學生的綜合素質。筆者基于在環境藝術設計專業教學中運用項目教學法的思考，提出自己的見解，以便進一步更新教育教學理念，找到解決的辦法，在教學改革中更深入地探索。

項目教學發；環境藝術設計；教學

項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。

1 項目教學法的內涵

項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”,具體表現在:目標指向的多重性、培訓周期短、見效快，可控性好，注重理論與實踐相結合。基于項目教學法的這些特點使其更適用于環境藝術設計專業的教學。

項目教學法的核心不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有90%的積極性。

2 項目教學法在環境藝術設計專業課程中的教學設計

2.1 整體設計思路：

首先將課程內容分為若干項目，除導論部分內容外，在各項目劃中分出若干典型任務，結合教材實例進行講授、練習、點評，具體如下：

（1）通過案例介紹，導入各項目的教學目標、教學內容。

（2）通過教學實例，講授項目的基本理論和方法。

（3）結合教材內容和視頻，引導學生進一步練習、鞏固本單元學習的內容。

2.2 具體實施：

2.2.1 前課回顧

在講每個新的子項目之前，首先將之前學過的與本子項目相關的其他子項目做一個小結，因為多數子項目之間都有前后的關聯，而某些子項目學過的時間較長，學生記憶不夠深刻，因此在授課之前先將涉及的前課知識做一個簡單的回顧。

2.2.2 項目任務

每個子項目都有自己的項目任務，項目任務一般盡量能夠實例化，這樣可以激發學生的興趣，讓他們覺得能夠聯系實際，學有所用。項目任務應能夠將本子項目講授的知識做一個簡單的概括和導引，讓學生通過任務就可以了解自己將要學到什么。

2.2.3 任務分解

大多數項目的任務比較復雜，為了方便學生分步驟的學習和更好地掌握，因此會對項目任務進行任務分解，各個分解后的任務一般都相互關聯。

2.2.4 理論知識講授

介紹完項目任務和任務分解后要對本子項目涉及的理論知識進行介紹，因為本門課程是實踐性較強的課程，因此理論相對較少。

2.2.5 項目實施

項目實施是整個子項目的重點環節，在這個環節中會按照項目任務的要求對各個分解后的任務進行具體的實施。首先會針對分解后的任務進行分析，列出需要配置的內容和需要的準備工作，讓學生自行完成準備工作，然后一邊演示具體的實施過程一邊講解，讓學生邊學邊練，要求學生在課程結束前完成項目實施過程。

2.2.6 項目考核

每個子項目的考核包含兩個方面的內容：一是在項目實施環節中，學生應跟隨老師完成整個子項目的實施過程，完成后向老師展示項目實施成果作為該子項目的一部分成績；二是分組自行完成子項目下的其他任務，并且進行子項目驗收。

3 教學中出現的問題和解決辦法

3.1 教材不能體現出工作導向

目前在環境藝術設計專業教材選用上還處在探索階段。一方面，教材價格較國內教材貴得多，學生承擔不起；再則這些教材內容與學生項目實踐不能完全一致，很多教材的內容還需要充實，編排也還需要完善。而以項目為主線的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。其中，項目大多都采用了需求描述——任務分析——相關知識——實現思路和步驟——知識拓展的設計脈絡。但縱觀全篇，卻很難體現出其在準職業崗位中的地位，學生能夠在教師的指導下順利地完成本項目，卻仍不知道適合于何種職業群，也無從了解其在工作中何時何地可以運用和實現。

鑒于目前教材使用存在這些問題，激勵和促進項目教學法教材的建設是項目教學模式定位的關鍵因素。從長遠來看，要真正提高項目教學法的效果，還是要編寫適合學生實際情況的項目教學法教材，只有這樣，才能開闊學生的視野，使學生能達到理論知識功底扎實穩定的水平，并且能把理論知識靈活運用到實踐中，在實際工作中有善于發現問題解決問題的能力。

3.2 師生角色問題

師生角色問題主要在于，師生角色轉換不到位，學生在項目教學過程中，學習主動性不夠，老師在項目教學實施過程中依然占據了過大的比例。主要是因為學生在做項目前并不了解具體的流程，沒有做好相應的資料收集，在實施過程中不能帶著問題去主動研究。

項目教學法的初衷是讓學生在獨立完成項目的過程中發現知識，解決問題,提高技能，實踐經驗也應該是學生自己摸索總結出來的，而不是教師灌輸的。因此，項目教學法的講解應該只包括對重點教學內容的講解，其過程應該精練，最好是通過簡單的例子用實操的方法進行，這樣學生才更容易理解、接受，為學生獨立完成項目打下了良好的基礎。

3.3 教學評價問題

在傳統考核方法中主要是通過閉卷考試的形式開展，這種考核方法只能對學生的筆試能力進行考查，并不符合環境藝術設計專業課程考核的要求。因此，應用本科專業就必須要對考核方法進行創新，要增強對學生能力的考核，采取多元化鑒定措施。可以采用平時成績、實踐成績和結課成績三合一的考核方式：(1)平時成績占20%：含到課率、課堂表現、課堂筆記、課堂討論。(2)實踐成績占30%：包括調研報告、資料收集、課堂作業、課后作業。(3)課程結課成績占50%：結課上機測驗、結課作業。

4 結語

通過教學實踐證明，項目教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。

[1]在教學中開展“項目導向的數學教學”的嘗試.李文學.

[2]項目教學法初探.宋功業.徐州建筑職業技術學院報,2008.

劉天執/1982年生/女/遼寧沈陽人/教育碩士/教師/研究方向為環境設計