淺談服裝衛生學課程教學方法的改革

靳杜娟

(陜西服裝工程學院，陜西咸陽 712046）

1 服裝衛生學教學方法探討的意義

服裝衛生學是從生理學、衛生學的角度研究衣料、服裝與人體生理現象、環境之間的科學關系，根據生理衛生學的觀點來指導服裝的設計和制作，指導人們科學地購衣與穿衣，以保證人們穿著舒適。簡單地說，服裝衛生學是研究穿著舒適性問題的一門科學。

隨著大學制度的改革和全球紡織服裝工業的飛速發展，服裝類院校特別是服裝學科紛紛開設了服裝衛生學課程，隨著人類的進步和科學的發展，人們不斷追求服裝材料的功能性、舒適性、衛生性和安全性，這就更加需要深入的了解和掌握服裝衛生學的相關知識體系。

雖然現在已經基本形成了關于服裝衛生學理論知識學習的的教學方法，但是基于應用型大學的特殊性，學生對這一類側重理論性學習的課程的重視度遠遠不夠，那么如何將服裝衛生學的課程體系通過改革形成適合應用型大學學習的專業課程就顯得尤為重要。

鑒于以上問題，提出關于服裝衛生學課程體系改革，旨在建立符合技術應用型法大學關于服裝衛生學教學新的方法。

2 服裝衛生學教學現狀

作為服裝設計與工程、服裝與服飾設計專業的必修課程，服裝衛生學這門課主要闡述服裝與氣候、服裝與人體生理衛生、服裝衛生學的評價體系、服裝的生理舒適和心理舒適，并且講述了不同氣候條件下服裝及材料的衛生舒適性要求，最后對服裝衛生舒適性的應用設計進行了闡述。由于該課程的特點和課時的限制，大多數該課程的教學多采用教師講授理論知識的方法。首先，這樣的教學方法，主要是以教師為主，無法突出學生的主觀能動性以及學生的創造性；其次這種教師滿堂灌的教學模式缺乏實踐性，無法突出技術應用型大學的教學宗旨；第三，眾所周知，課本的知識是具有滯后性的，通過這樣的教學方式無法讓學生掌握關于該課程最新、最前沿的知識和理念。這就造成了服裝衛生學教學中出現的學生主動性差，上課不積極，只學習了理論知識卻無法對教學知識融會貫通等問題。這就亟待創新與改革老化的服裝衛生學教學方法。

3 服裝衛生學課程教學方法的改革

3.1 教學方法改革的基礎

任何優秀的教學方法都應該是以學生為教學主體，發揮學生的主觀能動性從而提高學生學習的興趣，實現教師和學生的互動。那么體現在服裝衛生學的過程中，如何改變傳統的機械灌輸的教學模式，不是以學生記住每個知識點為教學目的，而是讓學生在自主實踐的過程中充分發揮學生的主體性和積極性，從而理解該課程的知識。

3.2 服裝衛生學“以應用設計為主體”的實踐教學方法的提出

服裝衛生學教學內容的最后一部分是關于服裝衛生舒適性應用設計的內容。本人認為在服裝衛生學的教學過程中可以突出應用設計部分的內容，即通過某一相關服裝衛生舒適性評價與設計課題的選擇，并結合科技論文的寫作要求和方法；在此基礎上提出基于服裝衛生學的“以應用設計為主體”的實踐教學方法。該教學方法的教學形式可以分三步進行：第一，以小組為單位選擇某一課題，寫出選題依據并且通過查閱文獻和參考教材寫出基本大綱；第二，由教師審核學生提綱并且引導學生完成小論文的寫作，在整個寫作的過程中，將課本知識點作為課題應用設計的理論基礎進行講解和并引導學生自主學習，學生掌握知識點的深度比傳統教學模式下教師機械式灌輸知識點的效果明顯；第三，教師以點評的方式引入授課，從而完成課堂教學任務，由于教師重點教授的內容是學生在自學過程中的疑難點問題，因此聽課目的明確，注意力容易集中，教學效果較好；第四，最后學生以科技論文的形式呈現該課程的教學成果并且以多媒體匯報的形式進行教學成果的考核，從而提高學生包括寫作、匯報等多方面的能力，使教學效果多樣化。充分實現將該課程的整個教學變為在授課教師的啟發引導下學習進行獨立自主的思考和學習，使學生成為真正的教育主體，參與到整個教學活動中來。

這樣的教學方法以學生為主體，并且能夠體現技術應用型大學以學培養學生實踐能力為目的教學特點。

隨著社會經濟形勢的發展，技術應用型服裝人才越來越受到社會的重視。作為高校教師，應該打破傳統的教學觀念，樹立面向社會發展需要的全新的教學理念，進行以培養學生創新意識和實踐能力為主要內容的教學改革方法；所以本文通過分析服裝衛生學教學現狀，提出服裝衛生學“以應用設計為主體”的實踐教學方法。通過分析得出該教學改革方法的優點包括可以使學生在實踐中學習課本知識；以此來提高學生的主觀能動性，達到以學生為主體的教學目的。

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