基于Jeffries護理模擬教學理論框架的高仿真教學效果及影響因素研究

朱芬芬，吳麗榮

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·科研論著·

基于Jeffries護理模擬教學理論框架的高仿真教學效果及影響因素研究

朱芬芬，吳麗榮

摘要：[目的]探討基于Jeffries護理模擬教學理論框架的高仿真教學效果及其影響因素。[方法]采用智能模擬人對200名學生實行臨床護理崗位工作過程的高仿真教學，采用由美國護理學會開發的模擬教學設計量表、模擬教學滿意度和自我效能感量表評價實訓效果及影響因素。[結果]學生對高仿真教學滿意度評分4.36分±0.54分，自我效能感4.33分±0.46分；護生對教學設計的教學目標/信息、輔助/支持學生、問題解決、反饋/引導性反思和仿真性5個維度均有較高評價；教學設計與模擬教學滿意度及自我效能感密切相關，尤其教學目標/信息和輔助/支持學生兩個維度是教學效果的強預測因子。[結論]基于Jeffries護理模擬教學理論框架的高仿真教學可提高學生對教學的滿意度和自我效能感，教師設計教學方案時應將模擬教學設計的教學目標/信息、輔助/支持學生、問題解決、反饋/引導性反思和仿真性5個特點考慮其中，以達到更好的教學效果。

關鍵詞：Jeffries護理模擬教學；高仿真教學；教育設計；教學滿意度；自我效能

Effect and influencing factors of high simulation teaching based on framework of Jeffries nursing simulation teaching theory

Zhu Fenfen,Wu Lirong(Suzhou Health College,Jiangsu 215009 China)

AbstractObjective：To probe into the effect and its influencing factors of high simulation teaching based on the framework of Jeffries nursing simulation teaching theory.Methods：A total of 200 students were carried high simulation teaching of clinical nursing working process by using intelligent stimulated man，and to evaluate training effect and its influencing factors by using the stimulation teaching design table developed from the American Academy of nursing,simulated the teaching satisfaction and self-efficacy scale. Results：The score of high simulation teaching satisfaction was 4.36±0.54,score of self-efficacy was 4.33±0.46;teaching goal/information、assist/support students，problem solving,feedback/instructive reflection and simulation of teaching design five dimensions all had high evaluation.Teaching design was closely related to the simulation teaching satisfaction and self-efficacy,especially the teaching goal/information and assist/support students two dimension were powerful predictors of teaching effect. Conclusion：The high simulation teaching had a significant effect on the mastery of students' knowledge and improvement of skills,and the cultivation of self efficacy.Teachers should carefully design teaching programs,and teaching objectives/information,assist/support students,problem solving,feedback/guided reflection and simulation 5 characteristics of teaching design should be taken into consideration ,in order to achieve a better teaching effect.

Key wordsJeffries nursing simulation teaching; high simulation teaching;teaching design;teaching satisfaction;self-efficacy

高仿真教學以模擬真實臨床情景為前提，以實踐教學、情景教學和個體化教學為特征，以其有醫療環境而無醫療風險為突出優點，是護理教育的新趨勢。科學合理的教學設計是高仿真教學效果的重要保障[1]，國外已經證實清晰合理的教學目標和適時的引導反饋是高仿真教學效果的強預測因子[1-2]，而目前國內研究大多集中于證實高仿真教學方法的有效性，尚未查閱到有關教學設計影響因素的報道。另外，研究多采用自制調查表對其應用效果進行評價，沒有對問卷的信效度進行驗證，且選用的方法具有隨意性，缺少理論的指導依據。Jeffries模擬教學理論框架由美國護理學會開發，被英國、美國等國家廣泛應用于指導和評估教學設計、教學實踐及教學效果并分析其影響因素。并且有研究者進一步證實了其科學性和實用性，且具有良好的信效度[3-4]。因此本研究以Jeffries模擬教學理論框架為基礎，采用其開發的系列量表開展護理實踐教學，旨在探討高仿真教學的綜合效果及影響因素，為國內更好地開展高仿真教學提供理論依據。

1對象與方法

1.1研究對象選取我院護理專業2013級4個班的200名學生。其中，男6人，女194人，年齡21歲～22歲。

1.2方法學生已完成醫學基礎課程、護理基本理論與技術課程、健康評估課程。在其入學的第3學期學習內科、外科、婦科、兒科課程的同時進行本項目訓練。訓練方法具體如下。

1.2.1確定實訓項目并設計病例情景由護理專業教師和醫院兼職教師組成的教學團隊在實訓前集體備課完成此項工作。首先進行醫院調研，根據臨床護士職業崗位工作任務和過程的相關性以及教學大綱要求重點掌握的病例確定實訓項目，病例素材全部取自我校合作辦學醫院的真實病人，經修改使之標準化。實訓項目包括哮喘病人的護理、心力衰竭病人的護理、脾破裂病人的護理。每個病例為一個實訓單元，每單元3個學時，每單元分為入院評估與護理、病情變化評估與護理、健康教育3個階段。

1.2.2實訓前準備并展示目標與病例后臺維護教師將病例信息輸入計算機，創設患有不同疾病的模擬人，并根據模擬人病情變化的不同階段提出目標。教師提前1周將病例、任務要求、思考題布置給學生，組織學生熟悉高端模擬人的功能和使用方法，提供自制范例錄像作為參考。

1.2.3實訓階段按階段展示臨床情景，學生根據扮演的角色開展臨床護理實訓。病情按預先設定的趨勢逐步發展，如學生措施恰當有效，則模擬病人病情好轉；如護生的判斷及所采取的措施無效，則病情進一步惡化，直至死亡。每個階段包括評估判斷、實施、評價與反思4個環節。

1.2.4引導性反饋階段反思的內容包括這個階段的評估與措施是否正確及原因，反思的主體包括參與角色扮演的護生、觀眾和指導教師等。

1.3評價工具采用由美國護理學會開發的系列量表，該量表調查前由護理專業教師和研究生翻譯回譯形成中文量表，并聘請5名護理教育專家進行內容效度的評測，并選取20名學生做預調查，顯示具有良好的信效度[5]。所有量表采用5級評分，從非常反對到非常同意，相應的評分為1分～5分。模擬教學設計量表包括20個條目，5個維度，5個維度分別為教學目標/信息、輔助/支持學生、問題解決、反饋/引導性反思和仿真性，其內容效度為0.88，Cronbach’s α系數為0.89。模擬教學滿意度量表反映了學生對高仿真模擬教學總體的滿意度，包括5個條目，其內容效度為0.86，Cronbach’s α系數為0.94。模擬教學自我效能感量表反映了模擬教學后學生進行臨床護理實踐的自信心，包括8個條目，其內容效度為0.78，Cronbach’s α系數為0.82。

2結果

2.1學生對高仿真模擬教學滿意度和自我效能感的評價本研究模擬教學實踐后學生滿意度均分4.36分±0.54分，≥4分的有164人，僅有1人<3分。學生自我效能感的均分4.33分±0.46分，≥4分的有160人，所有學生分值均>3分。

2.2學生對高仿真模擬教學設計的評價學生對本次教學設計5個維度均有較高的評價，最高的是反饋/引導性反思，最低的是輔助/支持學生，具體為：教學目標/信息4.25分±0.49分，輔助/支持學生4.16分±0.56分，問題解決4.26分±0.51分，反饋/引導性反思4.52分±0.49分，仿真性4.38分±0.56分。

2.3教學滿意度和自我效能感與教學設計的相關性學生對教學滿意度和自我效能感與教學設計5個維度均呈正相關(P<0.01)。教學目標/信息與滿意度、自我效能感相關系數最高。具體見表1。

表1　高仿真模擬設計與滿意度和自我效能感的相關性

2.4模擬教學滿意度與教學設計的回歸方程以滿意度為應變量，教學設計各因子為自變量進行逐步回歸分析，進入和移除回歸方程的α分別設為0.05，0.10。各變量中對滿意度有影響的因素依次為教學目標/信息、輔助/支持學生，共解釋總變異的34.3%。見表2。

表2　高仿真教學滿意度與教學設計逐步回歸分析

2.5自我效能感與教學設計的回歸方程以自我效能感為應變量，教學設計各因子為自變量進行逐步回歸分析，進入和移除回歸方程的α分別設為0.05，0.10。各變量中對自我效能感有影響的因素依次為教學目標、輔助/支持學生，共解釋總變異的35.5%。見表3。

表3　高仿真教學自我效能感與教學設計的逐步回歸分析

3討論

3.1學生對高仿真模擬教學滿意度和自我效能感的評價Jeffries模擬教學框架是一個具備連續性的、實證支持的理論框架，近年來已被國際護理學會推薦指導護理模擬教學的設計、實施以及評價教學效果[1]。Jeffries模擬教學框架中滿意度和自我效能感是學生對高仿真教學效果的綜合評價[5-6]。教學滿意度包括對總體授課效果、教學方法、教學內容、學習動機等方面的評價，本研究護生滿意度評分為4.36分±0.54分，僅有1名學生<3分，說明高仿真教學深受學生的歡迎。座談會中學生反映即將進入臨床實習，很想和臨床密切接觸，學以致用，求知心切，苦于沒有正確的方法和指導，學習始終停留在死記硬背的初級階段，枯燥而乏味。高仿真教學再現真實的臨床工作情景，為學生提供了一個無風險的學習臨床知識和技能的條件與環境，提升其學習動機，促進知識、態度、情感、技巧的發展升華，最大限度使學生所學知識與臨床接軌，實現無縫對接[7]。

國外質性研究表明，護士自我效能感是臨床決策能力和應對突發事件的一個關鍵因素，是臨床能力與表現的強預測變量[8]。而新護士或學生通常自我效能感較低，認為自己沒有準備好，信心不足，不知道怎樣和病人及家屬進行有效溝通交流，培養護士自我效能感勢在必行[9]。本研究護生自我效能感得分為4.33分±0.46分，所有學生分值均在3分以上，學生反應“馬上要實習了，一直很擔心不知道怎樣和病人溝通交流，更不知道具體的工作流程，高仿真教學給了我們較真實的臨床情景體驗，這樣到臨床后就不會像第一次接觸時感到緊張而束手無策了。”班杜拉認為個體通過親身行為操作所獲得的直接體驗，是影響自我效能感的最主要因素[9]。學生在高仿真教學中得到真實的體驗，綜合運用所學知識處理臨床問題，將知識轉化為能力，有效提高了其自我效能感。

3.2學生對高仿真教學設計的評價教學設計反映了高仿真教學目標是否清晰、輔助/支持學生、問題解決、反饋/引導性反思案例仿真性5個方面的內容，本研究5個維度得分均大于4分，說明我校教學設計科學合理。反饋/引導性反思得分稍高于其他研究[2,10-11]，取得了很好的成效。引導性反饋為學生提供了反思經歷并從自身錯誤中學習的平臺，是模擬教學的核心環節，直接影響模擬教學效果，Shinnick等[12]認為未進行回顧討論的模擬教學對學生知識的提升沒有作用。本研究中首先請參與角色扮演的學生講述實訓感受，接著由觀摩學生進行評價，然后教師回放錄像，對每個階段護理的準確性、科學性和邏輯性進行點評，對能體現護理理念、解決病人實際問題的措施予以鼓勵和肯定，對存在的問題適時引導并提出合理方案，最后教師再創設新情境，組織學生進行討論，將知識靈活運用于臨床不同情境，培養學生多元化、多角度地觀察和處理問題。

3.3高仿真教學設計和教學滿意度、自我效能感的關系本研究以Jeffries模擬教學理論框架為基礎，分析了教學設計和教學滿意度、自我效能感的關系。結果表明教學設計5個維度均與學生的滿意度、自我效能感呈正相關，其中相關性最大的是提供清晰的目標和為學生提供支持、幫助。進一步回歸分析顯示，教學目標/信息均第一個進入回歸方程，是高仿真教學滿意度和自我效能感的強預測因子，與Smith等[2]的研究結果基本一致。這提示高仿真教學前為學生提供清晰的教學目標和足夠的信息對教學效果有很大的影響。有質性研究表明，學生感到困難的不是他們不主動去查找資料和做課前準備，而是教學目標不清晰或教師給的資料和信息不夠全面，學生準備不充分，直接影響教學效果[13]。為此，在教學過程中一定要為學生制定明確可行的學習目標并提供充足的信息，包括情景內容、流程、所需時間、角色要求、預期目標等。另外，輔助/支持學生亦進入回歸方程，是影響教學效果的重要因素。學生本身的知識基礎和能力水平的制約，決定了他們不能離開教師的幫助和支持而完全獨立地進行仿真實訓，因此教師應該在整個過程中給學生提供適時的幫助，制造自主性、探索性和協同性的學習氛圍。

4小結

高仿真教學凸顯了學生在學習中的主體地位，對學生知識的掌握和技能提升、自我效能感的培養有顯著作用，深受學生好評。在教學時應當精心設計教學方案，將教學目標/信息、輔助/支持學生、問題解決、反饋/引導性反思和仿真性5個特點考慮其中，尤其是制定清晰的目標與為學生提供支持、幫助，以達到更好的教學效果。

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(本文編輯崔曉芳)

(收稿日期：2015-07-09)

作者簡介朱芬芬，講師，碩士研究生，單位：215009，蘇州衛生職業技術學院；吳麗榮單位：215009，蘇州衛生職業技術學院。

基金項目江蘇省衛生職業技術教育研究資助項目，編號：J201402；江蘇省高校“青藍工程”資助項目，編號：蘇教師(2014)23號；蘇州衛生職業技術學院科技創新團隊項目，編號：szwzytd 201304。

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.06.007

文章編號：1009-6493(2016)02C-0657-04