高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的困境與思考

◆賈璐蔓

(成都理工大學(xué))

高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的困境與思考

◆賈璐蔓

(成都理工大學(xué))

就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校大學(xué)生重要的中心課程之一，對大學(xué)生的自身發(fā)展尤為重要。針對高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了如何構(gòu)建“金字塔”型的系統(tǒng)化高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系以及如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改革方法的思考。

就業(yè)指導(dǎo) 課程建設(shè) 教學(xué)改革

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是高校開設(shè)的一門綜合性課程，貫穿大學(xué)教育的各個階段，旨在根據(jù)社會的發(fā)展、形勢的變化、學(xué)生的需求為導(dǎo)向，幫助引導(dǎo)學(xué)生認識職業(yè)生涯發(fā)展的基本規(guī)律、了解和探索自己的職業(yè)興趣和價值觀、掌握職業(yè)生涯發(fā)展的基本理論和決策方法，以促進大學(xué)生的求職擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

教育部于 2007年12月下發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》文件，進一步明確“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃”，要求高校須強化對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，并將就業(yè)指導(dǎo)課作為公共課納入教學(xué)計劃。同樣，黨的十八大也提出“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。”這都對高校就業(yè)指導(dǎo)工作提出了更高的要求。基于此，近年來高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)不斷推進，取得了一定效果，但是面對新的形勢和學(xué)生的新需求，就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)上尚存在一定的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)對象缺乏重視

高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的效果讓很多上就業(yè)指導(dǎo)課程的老師都會有這樣一種感覺：剛進大學(xué)的新生對就業(yè)指導(dǎo)課程充滿著向往，但由于自身對大學(xué)的理解尚淺、對以后的人生規(guī)劃較為模糊導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不好；進入大二大三之后，就業(yè)指導(dǎo)課程和很多專業(yè)課程比較起來，實用性并不立竿見影，因而學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的重視程度更低，主動參與愿望更少；在大四進行專業(yè)實習(xí)之后，學(xué)生對于就業(yè)指導(dǎo)課程的必要性有了充分的認識，但因為面臨找工作或者考研備考的各種壓力，同學(xué)們心情浮躁，反而不能靜下心來聽課。

這些問題歸根究底是同學(xué)們對于就業(yè)指導(dǎo)課程本身缺乏足夠重視。導(dǎo)致學(xué)生到課率較低，逃課、缺課的現(xiàn)象較為嚴重，部分學(xué)生即使到堂上課也是應(yīng)付差事。

2.就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容枯燥、缺乏針對性

現(xiàn)階段，高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容仍多局限于舊日的教案和課本中，內(nèi)容對于90后的學(xué)生來說缺乏新意。分析目前就業(yè)形勢、介紹就業(yè)政策、教授制作求職材料和一些面試技巧等都是偏向于求職事物的培訓(xùn)，而非就業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是對于學(xué)生在求職過程中的焦慮心理調(diào)整，對于幫助學(xué)生找到符合個人主觀條件和價值取向的職業(yè)等方面幫助不大。難免讓學(xué)生覺得課程內(nèi)容枯燥滯后、形式大于內(nèi)容，缺乏針對性，甚至不能適應(yīng)新形勢發(fā)展。

3.就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法單一、實踐環(huán)節(jié)薄弱

就業(yè)指導(dǎo)課程理論內(nèi)容的比重大大重于實踐環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)不能充分還原在就業(yè)時學(xué)生會面對的各種考核，也不能對創(chuàng)業(yè)、參加科技創(chuàng)新大賽、就業(yè)能力展現(xiàn)等方面進行真實有效的模擬訓(xùn)練。沒有就業(yè)概念和就業(yè)規(guī)律的結(jié)合對比，不用創(chuàng)新實用的教學(xué)方法，就在很大程度上影響了課程的教學(xué)效果。

4.就業(yè)指導(dǎo)課程授課老師專業(yè)性不強、師資隊伍不夠穩(wěn)定

就業(yè)指導(dǎo)課程的課時相對較少，授課老師多為年輕老師、輔導(dǎo)員和部分行政人員。很多老師對于所上課程的同學(xué)專業(yè)領(lǐng)域并不清楚，對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)并不“接地氣”，同學(xué)很難信服。很多老師甚至從未有過在學(xué)校之外的單位的就業(yè)經(jīng)歷，雖然對于就業(yè)的政策、禮儀等方面的內(nèi)容能從理論上給予指導(dǎo)，但是對于外面企業(yè)的工作環(huán)境、招聘要求等都并不清楚，不具實操性。并且，由于年輕老師較多，在授課水平上的磨練也較為欠缺。沒有比較充足的教學(xué)經(jīng)驗，就不能從教學(xué)方法上進行系統(tǒng)的思考和實踐，授課效果也不是很明顯。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改進措施的思考

1.建構(gòu)“金字塔”型的系統(tǒng)化高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系

根據(jù)大學(xué)生在校期間的發(fā)展和成長階段規(guī)律，就業(yè)指導(dǎo)課程可以采取貫穿全程的方式，分階段分重點，針對各階段同學(xué)的特點，因材施教，構(gòu)建“金字塔”型的系統(tǒng)化的課程體系。

基礎(chǔ)期的課程面向?qū)ο笫切氯氪髮W(xué)的學(xué)生，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以專業(yè)導(dǎo)論、職業(yè)發(fā)展概論為主，并作為學(xué)校的必修課程列入教學(xué)計劃，旨在幫助新生盡快了解自己所學(xué)專業(yè)，確立發(fā)展目標，并鼓勵其為了實現(xiàn)目標而努力。

擴展期的課程應(yīng)該面向中年級的大學(xué)生。開設(shè)的課程應(yīng)將目標設(shè)立于提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的求職技能。比如可以將就業(yè)形勢與政策分析、基本的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、職場禮儀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)等進行統(tǒng)籌安排，并納入學(xué)校公共選修課程建設(shè)中來。旨在培養(yǎng)提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力，為其就業(yè)、擇業(yè)儲備知識與能力。

突破期的課程則是面向即將邁入職場的畢業(yè)班學(xué)生。課程設(shè)置上應(yīng)加大就業(yè)實務(wù)的比例，如就業(yè)心理調(diào)適、考研出國輔導(dǎo)、求職應(yīng)聘技巧等，且作為必修課程納入教學(xué)計劃。這樣能為畢業(yè)班學(xué)生針對性地解決就業(yè)時會面臨的各種問題。

2.建設(shè)“專兼結(jié)合”的高質(zhì)量高校就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊伍

要提高就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量，一支穩(wěn)定的高質(zhì)量課程師資隊伍必不可少。組建師資隊伍應(yīng)秉承“專兼結(jié)合”的理念。首先，聘請具有職業(yè)生涯規(guī)劃、心理學(xué)等專業(yè)學(xué)科背景的專業(yè)教師作為專職教師。其次，遴選一批學(xué)生工作前線的學(xué)生工作干部和多年從事就業(yè)工作的指導(dǎo)老師作為兼職教師。

組建了這支隊伍之后，還需要有計劃地定期聘請校外專家或企業(yè)人事專家作為就業(yè)指導(dǎo)顧問，為專兼職教師展開座談或培訓(xùn)，加強校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊伍與外校、企業(yè)的交流學(xué)習(xí)。同時，優(yōu)化對師資隊伍的激勵制度，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)性、積極性、創(chuàng)新性，從而提升自身的教學(xué)技能和水平。

3.調(diào)整刻板的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

就業(yè)指導(dǎo)課程和形勢與政策課程有相似性，都會隨著國家大政方針、宏觀調(diào)控措施等發(fā)生變化。只有緊跟國家政策，隨時調(diào)整、更新就業(yè)指導(dǎo)課程的授課內(nèi)容，才能讓學(xué)生感受到課程的現(xiàn)實作用，才能讓學(xué)生對這門課程重視起來，進而達到較好的課程教學(xué)目的。

教學(xué)方法也要根據(jù)前期建立的系統(tǒng)化課程體系進行相應(yīng)的改革創(chuàng)新，將理論和實踐進行結(jié)合，對專業(yè)不同、處于不同階段的學(xué)生做出區(qū)分，有針對性地進行教學(xué)。采取多形式的課堂活動，如模擬招聘、分組討論、一對一答疑等。同時，教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂之內(nèi)、局限于教師與學(xué)生之間。挑選同學(xué)與企業(yè)代表座談、邀請近兩年畢業(yè)的同專業(yè)學(xué)長回校與學(xué)生展開同輩交流等方式，都能取得較好的教學(xué)效果，提升就業(yè)指導(dǎo)課程的實用性。

三、結(jié)論

高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，勢必對高校未來發(fā)展的重點與核心起到關(guān)鍵作用。如何構(gòu)建完善的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，建立一支優(yōu)秀的隊伍，用靈活創(chuàng)新的方法進行課堂教學(xué)也就至關(guān)重要。高校應(yīng)該加強對其的研究，積極探尋新的思路，從而加強課堂教學(xué)效果，促進課程建設(shè)。但課堂教學(xué)的改進，并不是一個一蹴而就的事情，需要長期的建設(shè)。

[1]徐生林.高校就業(yè)指導(dǎo)課程新思考[J].淮海工學(xué)院學(xué)報，2015，(3)：135-136.

[2]黃維.新媒體在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程上的應(yīng)用[J].學(xué)園，2015，(10)：89.