淺談思維訓練在數學高效課堂中的促進作用

李俊杰

（吉林省白城市通榆縣瞻榆鎮義慈小學校 吉林 白城 137000）

摘要：在數學教學全過程中，數學知識的學習總是與思維訓練相輔相成的。思維能力的發展又往往表現在學習某一種知識點之前，而不是其后，這將是學生創造性學習的源泉。

關鍵詞：思維訓練；高效課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-213-01

素質教育的重點工作之一就是培養學生創造性思維能力，這正是思維訓練中的核心工作。而高效課堂中創造性思維能力起始于思維訓練的積累，就此筆者認為數學教學并非單純的知識傳授，而應該是旨在學生于學習掌擔數學知識的始末重于思維訓練，讓學生獲得創造性學習的成功，進而得益于終身受用的良方秘訣。

一個人的智商高低，一個人的聰明才智往往聯系于數學能力與水平。要不然平日里飯前茶后的交談中總會有那么一種說法：“某某人那么聰明能干是因為他（她）有個數學腦子，不僅是算術腦袋，而且是幾何腦瓜。”足見，思維能力在數學學習中占有重中之重的地位，因此創建數學高效的課堂教學效果就必須把重心放在思維訓練，這是不容置疑的。那么，如何培養小學生的思維能力呢？本人有如下點滴看法；

一、直觀性教學，開啟學生思維之窗

根據小學生思維維特征，小學生對外界事物的認識理解趨于形象直觀性，以形象思維為主去思考他們所面臨的問題。抽象恩維的形成與發展是建立于形象思維的沉淀基礎之上的。兩者之問是聯系著又區別著，但側重點和切入點必須遵循小學生思維規律，輕松又技巧地采用直觀性教學原則與方法，以此開啟學生智慧之窗。數學知識原本是抽象，概括得出的，又顯得生硬、枯操、乏味。不易為小學生所接受這是共性。欲使小學生學習理解掌握數學知識，并由此強化思維訓練，增強學生思維能力，必須耐著性子化抽象為直觀，把學習對象變為具體事物，讓學生感知學習對象的客觀存在.感知它的真實性。可看可觸可感，由此進行簡易的表象積累，進而進入再造想象。甚至是創造想象，這就是一種學習之功、學習之道，更是思維得到操練，得到發展的中通過漸進的渠道。所幸的是，我們的數學教師很自然很習慣地貫徹直觀性教學原則于教學的各個環節。

二、機敏、靈巧、科學合理地處理好學習對象與學習者之問的相互關系，穿針引線鋪路搭橋

例如教學“體積”概念時，教師總不能無端地把現成的概念定義奉送給學生。況且幾何概念在小學階段一般地不嚴格下定義，教師必須充分地認識到這一點，于是為了讓學生明了概念，并由此產生學習興趣，便有了運用直觀描述概念的法子來完成這項學習任務。那么“體積”一概念就有了如下絕妙的教學過程而呈現出概念意義了。

第一步，擺出兩只同樣大的玻璃器皿放進等量的水，并標上水位的標記；第二步，把兩個大小不等的密度較大的物體分別放進兩只玻璃器皿中；第三步，讓學生觀察水位上升的情況，知道放進器皿中的物體所占有一定的空間，大物體占的空問大水位上升高。小物體占的空問小，水位上升低。經過這三步的直觀感知，學生對物體所占空間的大小叫做物體的體積”就領會得深刻了.還激發了學生的學習興趣，并引發了思維的積極性。由此可見，運用直觀性教學原則與方法.是完成數學教學的一種很成功很便捷的途徑。所要提及的是，應該考慮：其一學習對象應形象直觀而清晰；其二充分調動學生感官如動口動手動腦；其三要把演示操作的設計、動作、效應適于周密、科學、合理，達到預期目的。其四師生表述語言要直觀形象符合邏輯。

三、啟發式教學，打開創造性思維通道

盡管小學生思維特征側重于形象思維為主，其常常反應出小學生的思維力。表現出小學生思維的火花，自然能點撥在于學生思維內部運動的結果。所以學生思維的形象性必將步入抽象性，并由此而發展起來，那么促成學生思維創造力，必須始終堅持啟發式教學.并一以貫之。啟發式教學的特征是充分地體現學生參與知識形成過程中，是教師點拔促使學生自我發理與解決問題，用新課程改革的理念話說，這就是實踐創新的教育，也是學生創造性學習。但歸根結底是啟發式教學，而啟發式教學正是思維訓練的一種模式，更是創造思維的模式.

為了讓學生思維能力得到發展并培養創造思維能力。啟發聯想的運用打破了恩維的局限，聯想便會駕輕就熱，輕車熱路.傲到舉一反三，觸類旁通。在應用題解答中通過聯想并轉化變換題中的條件，尋找知識點的互化、連接、頂替，而沒有影響題中數量關系，正是解題的良策也是思維創新的發掘。同時要引導發散思維，克服恩維定勢。俗話說，條條道路通羅馬。由于主客觀因素造成學生學習數學形成某種思維定勢如見“多”就用加法，見“少”則用減法。一味順著正方向思考很難“拐彎”、“換位”。所以慣于啟發式教學應引導發散思維，讓學生多方位思考。特別是逆向思考，才能進人創新求異境界，更多的訓練學生發散思維。在練習中懂得了具體問題具體分析，各方面的思考方法得到運用發揮看，既能克服思維的定勢，又能為學生發散思維訓練提供良好舞臺。

總之，在數學教學全過程中，數學知識的學習總是與思維訓練相輔相成的。思維能力的發展又往往表現在學習某一種知識點之前，而不是其后，這將是學生創造性學習的源泉。