化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力芻議

楊秀春

（河北省承德高新區(qū)上板城初級中學(xué) 河北 067000）

摘 要：化學(xué)實驗理論的主體內(nèi)容，可概括為實驗原理、裝置原理、操作原理。激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動作用，將教材規(guī)定的某些演示實驗或?qū)W生實驗，改為實驗設(shè)計或?qū)嶒灹?xí)題，讓學(xué)生根據(jù)實驗要求自己提出實施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力。化學(xué)實驗教學(xué)中的思維訓(xùn)練不容忽視，化學(xué)實驗活動中的思維訓(xùn)練前景廣闊，大有可為。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實踐；觀察習(xí)慣；思維能力

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-303-01

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的最大特點，在化學(xué)教學(xué)中有很重要的位置。實踐證明，生動有趣的化學(xué)實驗是激起學(xué)生興趣的重要因素。一種元素的發(fā)現(xiàn)，一個定理的形成，做不做實驗，學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果會截然不同。因此，要發(fā)展穩(wěn)定學(xué)生興趣，教師除了做好教材中已有的實驗外，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，補充一些趣味實驗。而這些實驗在學(xué)生接受和理解化學(xué)知識原理，探討物質(zhì)性質(zhì)及其相互間的反應(yīng)規(guī)律，進而為研究和發(fā)現(xiàn)未知物質(zhì)有著不可替代的作用。在初中化學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力。實驗是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。下面就在化學(xué)實驗教學(xué)中如何進行思維訓(xùn)練談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、圍繞實驗的“三大原理”，引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動

化學(xué)實驗理論的主體內(nèi)容，可概括為實驗原理、裝置原理、操作原理。教師應(yīng)當(dāng)在具體的化學(xué)實驗教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓(xùn)練活動。

首先，是實驗原理的思維訓(xùn)練。“實驗原理”即反應(yīng)原理，指的是每個具體的化學(xué)實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論。可以圍繞如下的角度引發(fā)學(xué)生思考：變化實質(zhì)——什么化學(xué)物質(zhì)？定量關(guān)系——反應(yīng)物之間采用怎樣的物質(zhì)的量（或質(zhì)量、或體積、或微粒數(shù)目）的關(guān)系？為什么要采取此種定量或過量關(guān)系？反應(yīng)條件——實驗時應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強或催化荊條件？為何要選擇這樣的條件？儀器選用：根據(jù)實驗原理，對特定的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖的儀器？為何選用這些儀器更適宜？配套組合：根據(jù)實驗需要，選用的儀器之間，大小、規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配？如若不這樣組合會出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調(diào)換或代用？連接順序：為達到良好效果，選用的儀器應(yīng)采取怎樣連接的位置順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果？

二、養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，為創(chuàng)造性思維夯實基礎(chǔ)

化學(xué)與生活息息相關(guān)，各種與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤：新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握水泥、鋁和氮氣的性質(zhì)。也會遇到一些奇特的實驗現(xiàn)象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿二氧化碳?xì)怏w，然后往罐內(nèi)注入適量氫氧化鈉溶液，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時間后可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內(nèi)凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現(xiàn)象一般很容易解釋。這是因為學(xué)生很容易從固有的思維定勢出發(fā)，即分析物質(zhì)發(fā)生變化時，只從加入的物質(zhì)來考慮，只分析氫氧化鈉溶液與二氧化碳的反應(yīng)，就能得出易拉罐“內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發(fā)生反應(yīng)。對這些現(xiàn)象的好奇，能使學(xué)生的情緒亢奮、激動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。一般說來，學(xué)生對化學(xué)實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅(qū)使所致，由于觀察實驗時目的性不明確，不善于集中注意力于那些關(guān)鍵設(shè)備的主要現(xiàn)象，加之演示實驗時儀器小而教室范圍寬、學(xué)生多，他們觀察實驗并不準(zhǔn)確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實驗成并進實驗。

三、運用典型實驗.灌輸創(chuàng)造性思維的方法，為了提高化學(xué)實驗教學(xué)中思維訓(xùn)練的效能，教師應(yīng)當(dāng)借助典型的化學(xué)實驗來誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維活動，這主要從三個方面著手：

1、教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過典型實驗對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的規(guī)劃，分階段、分層次實施。例如，物質(zhì)燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產(chǎn)生火焰，固體燃燒時產(chǎn)生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產(chǎn)生火焰而不產(chǎn)生火星呢？只要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時，固態(tài)硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產(chǎn)生淡藍色火焰也就不足為奇了。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動作用，將教材規(guī)定的某些演示實驗或?qū)W生實驗，改為實驗設(shè)計或?qū)嶒灹?xí)題，讓學(xué)生根據(jù)實驗要求自己提出實施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力。例如，給初三學(xué)生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實驗前10天準(zhǔn)備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生帶來“成果”。教師講解與學(xué)生討論結(jié)合；直到得出正確結(jié)論，效果就比較好。

3、選用一些中考”試卷的典型綜合實驗題，指導(dǎo)學(xué)生解題，乃至跟動手實驗結(jié)合起來訓(xùn)練，中學(xué)教材和歷屆高、中考試題，不乏優(yōu)秀的典型化學(xué)實驗題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質(zhì)實驗，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力頗有作用。

總之。在化學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮實驗優(yōu)勢挖掘?qū)嶒炠Y源在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為化學(xué)教學(xué)中的一個亮點。化學(xué)實驗教學(xué)中的思維訓(xùn)練不容忽視，化學(xué)實驗活動中的思維訓(xùn)練前景廣闊，大有可為。對化學(xué)實驗的觀察一般按下列順序進行：觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；觀察反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)；注意反應(yīng)發(fā)生的條件，同時注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象：觀察反應(yīng)后生成物的顏色、狀態(tài)等。以上過程要依次進行，不能遺漏。化學(xué)實驗教學(xué)中，要盡量給學(xué)生動腦、動手的機會，培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮化學(xué)實驗的教育功能，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。

參考文獻：

[1] 宋年發(fā).中學(xué)化學(xué)實驗綠色化的實踐與研究[J].才智. 2011（09）

[2] 林曉萍.在化學(xué)教學(xué)中運用實驗手段培養(yǎng)學(xué)生的能力[J].職業(yè)技術(shù). 2007（08）