活躍課堂氣氛 提高教學質量

洪亞菊

（福建省南安市英都中心小學 福建 南安 362300）

摘 要：《數學課程標準》指出：素質教育的宗旨是提高學生的綜合能力，使他們適應二十一世紀日新月異的社會發展。這就要求老師在教學中不斷開發學生的學習潛能，培養學生的自主學習能力，使他們能創造性地學習。在小學數學教學中，老師的主要任務已經不是頭頭是道地講解算理了，而是應該巧妙地創設各種學習情景，充分利用課堂教學這一載體，使學生身臨其境，輕松愉快地學會數學，同時鼓勵學生提出問題。促進思維發展，培養學生的創新精神，是提高課堂效率的有效措施。

關鍵詞：激發興趣；提出問題；解決問題；課堂時間合理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-278-01

一、打破舊觀念，激發興趣，提高教學效果與教學質量

過去的數學教學被束縛在一種傳統的、單一的、封閉的模式之下，往往以知識的傳授以及狹小的分數指標代替了人的素質全面發展的宏大目標，學生潛能的發展受著一種有形、無形的制約。在二十一世紀的今天，課堂教學的改革，決定了當前教育改革的成敗。因此，要提高課堂教學質量，就要打破“我教你學”的固定模式。要推陳出新，標新立異，站在時代的高度，以嶄新的觀念，活躍的思維，創新的能力去引導、鼓勵學生主動探求知識，創造性地解決問題。

眾所周知，興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是人們對客觀事物選擇的態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向，是獲取智能的開端，追求的先導，理想的橋梁。創設問題情景要有趣味性，要充分考慮學生的實際年齡特征，知識經驗，能力水平，認識規律等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，從學生喜聞樂見的直觀事物，用游戲、繪畫、表演等形式，創設生動有趣的情景，使學生產生興趣、疑問，從而激發探索的欲望，調動其思維的積極性，使其樂于發現問題，提出問題。

例如，我在教學《被除數、除數末尾有零的有余數的除法》一課時，我是這樣設計電腦軟件《豬八戒分桃》的童話故事，屏幕上出現聲情并茂的彩色畫面：一天，豬八戒到花果山去玩，恰好孫悟空不在，八戒就帶者30只小猴摘了100個又大又紅的桃子，并對小猴說：“你們30人，每人分3個，剩下的一個就留給豬伯伯我吧！”沒多久，孫悟空回來了。知道了這件事，斥責豬八戒不老實，欺騙小猴子，嚇得豬八戒趕緊求饒，小猴們被弄得莫名其妙。看完故事，老師問同學們：“你們知道這是為什么嗎？”這樣用學生熟悉的故事導入新課，給學生創設了有趣的學習情景，激發了學生的求知欲，為下面的教學作好了鋪底。

因此在教學中，老師必須立足于學生創造思維的開發，引導學生樂于參與，勇于標新立異，敢于發表自己的見解，這樣才有利于學生個性的發展和創新意識的養成，教學效果和教學質量也必然顯著。

二、在教學中鼓勵學生提出問題，揭示知識形成過程

對于小學生來說：“愛動腦、愛玩、愛鬧”無疑是大部分同學的天性，借此特點，就應該多鼓勵學生在對待問題時有自己的想法，引導學生有自己獨特的見解，對愛提問題的，提得多的，提的好的給予鼓勵和表揚，調動學生提出問題和解決問題的積極性，促進學生更主動地參與到教學中。

在學習新課之前，讓學生提出自己對每個數學情景圖所了解的問題和教材中遇到的不懂的問題，以便學習本課時達到學習的目標。例如，學生在學習《角的初步認識》這一課時，教師先讓學生預習，學生對什么是直角、鈍角、銳角都能夠提出質疑，教學時老師出示實物“紅領巾”、“教科書”，在學生找到它們各自的角后，這時再利用多媒體課件的動畫光點的閃爍，閃動實物上角的形狀，接著把實物圖像去掉，只剩下角的輪廓，抽象出幾何角，這時電腦上同時閃爍銳角、鈍角、直角三種角的頂點和兩邊，幫助學生概括出角都有一個頂點和兩條直直的邊，這樣完成了由形象思維到抽象思維的過渡。

學生能提出問題，可以看出課前學生認真預習了。教學中很顯然也有了明確的目標，教學時，師生共同解決這些問題，會有的放矢地達到教學目標，同時學生的參與，也使課堂效果有了明顯的提高。

三、課堂時間安排要合理

為了使學生在課堂上聚精會神地學習，教師必須安排好每節課40分鐘的授課內容。時間是減輕學生負擔的主要內容，教師在課前備課時，按一定的時間安排好教學內容，在班級中按不同的接受能力進行詳細編寫教案。一節課40分鐘，老師固然要在20分鐘前下功夫，做到“精講”，但后20分鐘的“精練”也十分重要，應該讓學生動腦、動口、動手，改變過去那種以講為主的局面，采取多種形式，避免聽課疲勞，讓學生在思維廣度和深度上得到發展。

例如：教學《求平均數》一課時，為了讓學生更容易理解平均數的含義，掌握求平均數的方法，合理安排了三個層次的參與活動。

1、復習鋪墊

（1）口算：（22+38+30）÷3 （52+48）÷2

（2）解答應用題：一個杯子的水深20厘米，把水平均倒在同樣的4個杯子里，平均每個杯子里水深多少厘米？

2、實踐操作理解平均數的含義

用4個同樣的杯子裝水，水面高度分別是6cm、2cm、3cm、5cm，這4個杯子水面的平均高度是多少厘米？

3、歸納說理小結

在學生的觀察、思考、講述后，教師進一步追問：怎樣使4個杯子的水面高度相等？學生說思考過程后，這時教師小結：把多的給少的，移多補少得到的這個相同數就是這幾個數的平均數。使學生在操作、觀察、探索思考中，理解了平均數的含義。

課堂上通過這些訓練，加深了學生對教材內容的理解，鍛煉了學生的口頭表達能力，激發了學生思考問題的興趣，提高了學生思維變通性。

實際證明，在課堂教學中，依據《標準》大膽創新，巧妙運用多媒體現代化教學手段處理課堂教學，優化課堂教學，激發學生的學習興趣，激勵學生主動參與學習過程，在培養能力、發展智力方面發揮積極作用，只有這樣，我們才算真正地把主動權讓給學生，才能真正培育出一批批高素質、高質量的新苗。

參考文獻：

[1] 《數學課程標準》

[2] 《福建教育》

[3] 《教育之窗》