基于讀寫的高中英語閱讀教學分析

宿娟

（新疆伊犁第四師62團中學 新疆 835215）

摘 要：英語閱讀是高中英語學習的難點及重點，所以本文對基于讀寫的高中英語讀寫教學展開探討，希望能夠給相關工作者提供幫助。

關鍵詞：讀寫；高中英語；閱讀教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-254-01

英語作為高中學科的重要組成部分，在學生的總成績中占據(jù)重要比例，在高中英語教學過程中，通過對讀寫教學模式的合理建立，加強英語閱讀的教學效果，進而全面提升學生的英語的學習成績，為日后英語交流奠定堅實的基礎。

一、高中英語閱讀教學中存在的弊端

為了進一步提升高中英語閱讀教學效果，必須對目前我國高中英語閱讀教學過程中存在的弊端進行深入分析，并提出具有針對性的措施，加以解決。

1、漢語思維的制約。英語思維與漢語思維存在較大的差異，并且英語學習受到漢語思維較大的制約，導致許多學生學習語法、遣詞等方面缺乏英語素養(yǎng)，中國式英語現(xiàn)象非常嚴重，而且學生自身難以察覺，無法及時的改正過來。而且英語閱讀作為高中英語的一項難點，對學生的英語的綜合能力，如英語語法的運用、詞匯量的掌握情況等等都提出了較高的要求，如果達不到一定的要求，學生就無法理解英語閱讀的中心思想，不能充分理解作者的意圖，這時學生就容易根據(jù)自己的想法理解題意，進而導致與文章的思想出現(xiàn)較大的偏差。

2、缺乏英語思維能力。目前我國高中英語教學模式趨于模式化、單一化，直接打消了學生學習的積極性。在高中英語教學過程中，我國一些教師采用的基本都是傳統(tǒng)的教學手段，其手段刻板、單一，無法充分調動學生學習的積極性，而且學習內容主要也是以課本上的內容為主，缺乏創(chuàng)新意識，將重點放在了英語知識的培養(yǎng)，忽略的英語思維能力的培養(yǎng)。

3、英語接受能力存在差異。由于我國不同地區(qū)存在著貧富差距，在我國各個城市的小學通常都會開英語課，而在我國農(nóng)村地區(qū)，只在初中才開通英語課，再加上缺乏英語環(huán)境，所以不同的學生，其英語接受能力也有所不同，對于從小就接觸英語的學生來說，對高中英語閱讀學習技巧就掌握的快一些，而另一些英語基礎差的學生，則很難理解和效果。

二、基于讀寫的高中英語閱讀教學模式探究

1、創(chuàng)設教學情境。為了學生便于理解和接受，可以通過高中英語閱讀教學情境的創(chuàng)設，加強閱讀的教學的效果。采用情境教學方式進行英語閱讀學習，教師可以根據(jù)教學實際要求，結合學生的學習情況，對教學進度進行調整。在教學過程中，教師應加強對課堂情境設計，從學生感興趣的閱讀材料入手，以此為背景，適當插入一些詞匯、句型等，為學生深入閱讀奠定良好的基礎。同時教師還可以提出一些問題，讓學生進行討論，提出的問題要圍繞課文中的閱讀材料展開，可以適當擴充一些課外實際，最好與學生的生活與學習有關，這樣可以大大提高學生對英語閱讀的學習興趣，而且也充分掌握了英語閱讀學習相關知識及方法。另外教師還應融入一定的情感因素，給予學生適當?shù)墓膭睿囵B(yǎng)學生學習高中英語閱讀的興趣，進而提高學生高中英語閱讀的能力。

2、轉變教學觀念。在高中英語閱讀教學中，教師應轉變教學觀念，不能采取用漢語思維方式進行教學，同時應采取多種形式進行教學，并組織有趣的教學活動，如英語競賽活動、游戲活動以及合作學習反饋等等，通過這些活動，加強了學生之間的團結與合作，學生們可以互幫互助，共同解決英語閱讀難題，促進學生共同進步。但是要注意的是教學活動必須緊緊圍繞課內閱讀材料進行，不能完成脫離教材，并且應加強度學生的閱讀速度，提高學生的理解能力，進而提升學生英語閱讀水平。

3、提高英語閱讀的能力。閱讀是提高學生英語綜合素質的關鍵，所以首先教師必須充分認識到閱讀的重要性，并且要發(fā)揮閱讀在高中閱讀教學中的作用，以此提高高中英語閱讀教學的質量。閱讀根據(jù)不同標準，可以分為不同的閱讀方式，根據(jù)聲音可以將其分為朗讀和閱默讀；根據(jù)閱讀的細致情況，主要分為精讀和泛讀，精讀我們可以獲得知識，泛讀我們可以獲得樂趣。在高中英語閱讀教學中，首先應讀好教科書中的課文，并且必須精讀、朗讀，它可以培養(yǎng)學生理解、歸納以及評價等能力，提高學生學習英語的自信心；其次教師應向學生推薦一些適合的課文讀物，既能滿足學生的興趣，同時也符合學生的認知水平，最后還要對幫助學生改正閱讀中的不良動作，規(guī)范學生的閱讀習慣，針對學生薄弱環(huán)節(jié)，進行專項技能訓練，并采取限時閱讀和限時檢測手段，提高學生閱讀的效率，提升高中英語教學效果。

4、加強學生的寫作能力。閱讀和寫作是相互聯(lián)系的，閱讀是寫作的基礎，除了要提高學生的閱讀能力以外，還要加強學生的寫作能力，而且只有將兩者充分結合，才能提高高中英語閱讀教學的效果。所以在高中英語閱讀教學過程中，教師可以選取比較有價值的閱讀完材料，讓學生針對這篇材料所涵蓋的詞匯和語法進行讀后感的寫作，這樣不僅加強了學生對閱讀材料的理解，也鞏固了所學到的詞匯和語法，同時還提高了學生的寫作能力。

5、精選英語閱讀材料。閱讀材料對提升學生的英語閱讀教學能力具有直接關系，所以在教學過程中，教師應精選英語閱讀材料，一方面閱讀材料的涵蓋的題材、內容以及形式要多種多樣，閱讀難度要適中，難度不能過大或過小，而且要盡量貼近學生的生活實際，符合學生的興趣。另一方面閱讀材料的選取要具有代表性，技巧性以及實用性，涵蓋的知識點要多，盡可能使學生掌握更多的英語閱讀技巧。

為了提高高中英語閱讀教學效果，教師必須采取科學、合理的英語閱讀教學模式，并正確引導學生進行英語閱讀，使學生能夠快速掌握高中英語閱讀的技巧以及方法，同時培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，進而提升學生的讀寫能力，保證高中英語閱讀教學效果，筆者認為提高高中英語閱讀教學的質量，還需要我國相關工作者共同努力，對基于讀寫的高中英語閱讀教學模式不斷的深入分析和研究。

參考文獻：

[1] 馬景平.基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[J].才智，2015，34：46.

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