淺談作文講評與批改

高明華

（吉林省白城市通榆縣烏蘭花鎮明德小學校 吉林 白城 137000）

摘 要：了使學生在寫作中有話可寫，有情可抒、有感可發，我認為培養學生的寫作興趣和寫作能力但從課堂上的單一的作文講評課是遠遠不夠的，還要特別加強學生作文的批改和激勵評價。

關鍵詞：作文；講評；批改

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-221-01

近年來，作文教學模式化、格式化傾向較嚴重，并束縛了學生的寫作“手腳”。學生怕寫作文，即使作文，也以“造假”來搪塞。文章不符合實際，毫無情感。學生作文千篇一律、千部一面，立意新穎的佳作猶如鳳毛麟角，少有罕見。了使學生在寫作中有話可寫，有情可抒、有感可發，我認為培養學生的寫作興趣和寫作能力但從課堂上的單一的作文講評課是遠遠不夠的，還要特別加強學生作文的批改和激勵評價。

作文批改是作文指導的繼續，也是作文講評的基礎，通過批改，教師可以了解學生作文技能的掌握情況和存在的問題，可以了解學生的思想和生活情況，最終達到提高學生作文水平的目的。幾年來，我努力探索作文批改的改革，總結出了以下幾點方法：

一、講評中啟發學生要捕捉直覺、激發靈感

直覺就是在人們腦海中忽然閃現過的某個念頭。每個人面對一副美麗的圖畫，一尊富有創意的雕塑，一道迷人的風最線，一個讓人觸目驚心的社會現象的時候，都會在頭腦中閃現出一個念頭，這就是與此有關的經驗的一種下意識的回應。如果不及時捕捉，就會一片茫然。針對這種現象，我告訴學生特別要重視“一閃之念”，不要輕易放棄，此時此刻的每一個念頭、想法、模糊朦朧的意念·也許就是靈感之源.寫作之端，捉住它，明晰它，潤色它，也許就是“山重水復”之后的“柳暗花明”。靈感之泉由此而噴涌飛濺。所以要求學生完全放開思維，用簡沽的語言把腦中各種閃現過的思路及時地記錄下來.然后將“第一手”資料，分析對比，整理取合·逐步確立寫作的框架結構，使文章的思路從無到有、由亂到順、由模糊到清晰。捕捉到“第一感覺”后，應該要求學生從現實生活中尋找材料，盡量聯系自己的生活實際，抒寫自己的真實感受。古人作文講究“一氣呵成”，魯迅先生也曾經說“靜觀默賞，爛熟于心.凝神遭想，一揮而就”。學生作文多在千字以下，如果時間太零散，便很難集中精神，進人“規定情景”，著是零敲碑補，補組成文。勢必影響文氣的飽滿，作文難于鮮活流動，更談不上靈感的產生。因此，可提醒學生找到自己頭腦中最清醒、記憶最活躍、描力最充沛、工效最顯著的用腦最佳時間，在此時駕取靈感這股東風。

二、批改方法多樣化

1、重點批改。

為了激發學生的寫作興趣，我以身作則，堅持寫作練習，鼓勵學生向報社投稿，把熱愛寫作的學生組成興趣小組列入重點批改范圍之列。重點批改主要是對他們作文中的標點符號是否正確，句子是否通順，段落是否明確，選材是否新穎，用詞是否準確，表現手法是否得當等方面進行詳細批改。此外，深后又做個別交談，進行對比，使他們明白了作文中哪些是可取的，哪些要拋棄。

2、分層次批改

為了有針對性地進行指導，我把全班作文分成甲、乙、丙三等進行分類指導.甲等作文為班上的優等作文，評改關鍵應放在主題的深化，手法的選擇和語言表達的提高上，指導時以評語為主，乙等作文為班上的中等作文，評改時主要靠作文講評課。教師針對作文中的實際問題進行詳細地分析、評講、探究后有針對性地安排學生寫出。丙等作文，即為班上的三等作文，評改時就得花較多的時間和精力。我把重點放在審題、立意、條理、字詞句上。這類作文評改時要著重指出作文中每一處。

問題，然后安排重寫文中的部分片斷。

三、教給學生自改作文的方法

小學語文課程標準指出：“要逐步培養學生的自己修改作文的能力。”那么怎樣自改作文呢？筆者認為“刪”、“增”、“補”是三種修改作文的基本方法，學生客易掌握又便于運用。

1、刪，偉大的文學家告迅先生曾經說過：“寫完后至少檢查兩遍，竭力將可有可無的字句段刪去，毫不可惜。”每次學生寫完作文后，我都會讓他們讀幾遍，讓他們把不適合當或可有可無的標點、字詞句等刪去。

2、增，學生完成習作讀初滿時，我總是有意地指導他們把字、詞、標點甚至表達不完整的句子成一段落，或者補充完整，直到內容具體通順為止。

3、換，學生的作文中常常表現出用同不當，詞句不流楊，，表達不清的意思，不明確的現象.針對這些問題我有的放矢地指導學生推敲字、詞、句段的意思是否表達得當。

四、充分發揮評語的作用

作文評語是提高學生寫作水平的重要保證，是教師與學生相互溝通的橋梁，我們必須充分發揮詞語的作用。

1、評語要簡明扼要

深奧的詞句學生不易理解，因此作文評語要言簡意賅。有激勵性，字跡要工整清晰。

2、評語思想要健康

俗話說：“作文即做人”.因此，教師不僅要對作文中的知識性問題給予指導，更要對其中具有不良傾向的思想問題進評定，幫助學生辨別真假是非。

3、評語要靈活性

在教學進程中不少教師的作文評語千篇一律，寫的都是一些套語，形式單調果板，學生不但不明白自己的作文錯在哪里，好在哪里，而且會挫傷他們的積極性，從而使他們對作文失去興趣。總之，以上三種方法是提高學生作文水平的有效途徑，也是提高作文教學質量的有效方法。