淺談初中生物的趣味性教學

白瑪德吉

（西藏拉薩市第一中學 西藏 拉薩 850000）

摘 要：興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。興趣是一種無形的動力，有了興趣，當我們對待某件事情或某項活動時，就會很投入，而且印象深刻，故有俗語“興趣是最好的老師”。學習生物學也是一樣。尤其是初中生，初中生有愛玩的特點，在玩耍中，學生能獲得樂趣，如果記憶生物學知識也能讓他們感覺到快樂，那么學生就不會感覺枯燥乏味，反而會主動參與學習。因此，教師要想辦法使生物學知識變得有樂趣。

關鍵詞：初中生物；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-170-01

一、注重“首先效應”

認識或接觸某一事物，給人留下的第一印象稱為“首先效應”。在生物教學中，搞好“首先效應”極為重要。

1、給學生留下良好的第一印象

七年級學生的年齡特征決定了他們對事物好惡的片面性、隨意性及遷移性。當他們對教師的第一印象比較好時，就會把這種“好感”遷移到你所教的學科上。此外，教師的穿著、體態、語言等也會對學生產生潛移默化的作用，甚至會影響到他們將來對生物科學的態度和看法。因此，生物教師一定要特別注意自己的言行舉止，給學生留下一個良好的印象。

2、“超水平”地上好第一節課

如義務教育《生物學》七年級（上）的第一節課，就可以設計這樣的內容來激發學生的學習興趣：①問學生我們身邊有哪些是生物，哪些不是生物（教師盡量讓每一個學生都有發言的機會）。②出示一些常見的物品讓學生判斷哪些屬于生物，哪些不屬于生物。③讓學生自已得出生物的概念。④問學生為什么要學好生物學，可以從小處入手，展開提問：A、秋天來了葉子為什么會變黃呢？B、俗話說：“人往高處走，水往低處流，可是在生物界中就有這樣一種奇特的現象：植物體內的水卻是往高處流，這又是什么道理呢？C、為什么會“望梅止渴”呢？……以這些問題向學生說明：在我們的生活中將會遇到許多與生物學有關的問題，這些問題都可以用生物學知識來解決，讓學生明白學好生物學的重要性、必要性。⑤介紹“雜交水稻之父”袁隆平的事跡、李時珍與《本草綱目》等故事，對學生進行情感教育，增強學生的民族自豪感。

二、注重課堂的提問設計

1、引趣式提問，引起學生對學習新知識的興趣。引趣式提問常用在新課的開始，目的是引起學生對學習新知識的興趣，而并不要求學生立即作出回答。

如講《生物的多樣性》時，可從學生感興趣的電視節目中切入，播放《人與自然》《動物世界》《狂野周末》等節目，從節目中引出一些體現生物環境和物種多樣性的問題，讓學生真正感受到自然界里包羅萬向，動、植物千姿百態，無奇不有，感受生物是如此的多樣。

2、誘發提問，激發學生的求知欲望。如在講《心臟》時，先提問學生：在日常生活中，拖拉機開動要靠柴油的燃燒，水泵的轉動也要靠電能或汽油的燃燒，可是我們人的心臟卻是一大奇跡，它在人的一生中可以不停地跳動而不知疲倦，甚至一輩子不需要“修理”，這是怎么回事呢？學生們議論紛紛。教師稍作停頓，再告訴大家，心臟的這些功能是與其結構相適應的，轉而又問：那么心臟的結構又是如何的呢？從而誘發學生探究的欲望，把注意力放到課堂教學中來。

三、教給學生科學的記憶方法

教學的根本目的不是教學生"學會"而是教學生"會學"。教學過程既包括教師的教也包括學生的學，在課堂上不能光注意教師的講授過程，也要做好信息反饋，幫助學生消化和鞏固自己所接觸到的知識。美國瑟斯頓博士所列"智力七因素"中，對智力有舉足輕重作用的主要因素就是記憶力。生物課教師應注意引導學生采用科學的記憶方法，以提高記憶效果，從而使學生消除因遺忘而帶來的困繞，減輕學生的記憶負擔。科學的記憶方法主要有形象記憶法、理解記憶法、比較記憶法、概括記憶法等。

四、注重理論聯系實際

在教學中注重理論聯系實際，讓學生感到學以致用的快樂。如在講植物細胞的吸水和失水的條件時，問：“為什么農民對作物在進行施肥時，會有‘燒苗現象？為什么涼拌西紅柿和黃瓜時，會有許多水流出來呢？”

又如在講植物的細胞有液泡的知識時，先拿一個西瓜用刀切開，讓學生觀察現象，再將西瓜切成小塊，分給學生品嘗。接著讓學生談談西瓜的味道。這樣學生對液泡的結構和成分就有了深刻的理解。

再如講《血液》時，拿出兩張血液化驗單讓學生看，談談患者的血液是否正常。學生可能暫時還看不懂，但學完這一節課后，就能輕而易舉地看出病癥。通過這樣的教學方法，學生明白了學習生物學是很有用的。

五、注重實驗激趣

生物是一門以實驗為基礎的學科，許多絢麗多彩、生動有趣的生命現象容易吸引學生的注意力，尤其對初中生來說，他們具有好動手、愛問的特點。針對學生的好奇心理，教師可以巧妙設計和精心安排實驗，以激發學生的學習興趣，提高生物學教學質量。筆者的做法是從第一節課開始，除了認真做好課本中的探究實驗外，同時還精心安排了幾個有趣的實驗。如“蘿卜塊中的水升高了”“番薯變色”等。通過演示，學生第一次目睹了這些“魔術”，好奇心促使學生提出許許多多的問題：為什么往番薯的切口內滴黃色的碘液，番薯會變藍色呢？等等。此時，學生們學習生物學的興趣完全被激發起來。大家都覺得上生物課很好“玩”，紛紛問老師下節課是否有“魔術”，期盼著下節生物課的到來。

六、將課本內容趣味化

可以對教材內容根據季節、地域的不同調整其講授順序，可以給教材補充一些對比性材料、佐證性材料、實例性材料、拓展性材料等內容。應給學生適時地介紹生物學科的最新科研成果、進展和信息以及本地區的生物生態環境和農林牧漁業及有關生物科技的工業，還可以與學生討論一些如溫室效應、綠色食品、退耕還林還草等學生感興趣的話題，使學生認識到利用所學的生物學知識可以解決或解釋一些自然現象和生活問題，讓其感受到生物學知識的重要性，了解到生物學的應用前景，從而產生學習責任感和掌握生物學知識的學習欲望，激發學習的興趣。

教學有法，但無定法，貴在得法。教師要切實提高自己的生物課教學質量，就應時刻注意培養學生想學好生物課的思想。孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"只有將學生的學習興趣切實調動起來才會達到"學逸而功倍"的效果。