淺談提高小學生習作水平的有效途徑

單孟萍

（江西省豐城市上塘二小 江西 豐城 331100）

摘 要：提高小學生作文教學水平是基礎教育中的一項重要內容。筆者認為，教師可以從激發(fā)興趣、引導感悟生活、拓展思維自由表達等方面入手，幫助學生提高作文水平。

關鍵詞：作文；水平；提高；途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-159-01

在實施素質教育，全面深化語文教學改革的今天，提高小學生作文教學水平是基礎教育中的一項重要內容。而在作文教學中，教師總會遇到學生對作文不感興趣、思想膚淺、脫離生活、缺乏觀察和感悟等一些問題，他們的作文水平參差不齊，都有待于語文教師的深入研究和探討。筆者認為，教師可以從激發(fā)興趣、引導感悟生活、拓展思維自由表達等方面入手，幫助學生提高作文水平。

一、“激趣”是關鍵

正如愛因斯坦所說：“興趣和愛好是最大的動力。”興趣是人認識和參與某種活動時體驗得到情緒上的愉悅，是推動人積極參與的動力。處于小學階段的學生，也常常是憑興趣去學習的。對于不感興趣的學科，他們很難積極主動、心情愉悅地去學，反而覺得這是一種負擔，從而影響了他們的學習效率。因此，作文興趣是關鍵。

而作文的興趣應從哪方面著手培養(yǎng)呢？興趣是在需要的基礎上，通過社會實踐而形成和發(fā)展起來的。因此，筆者認為在教學中，教師可以把作文的主動權交給學生，使他們把“老師要求寫”轉變?yōu)椤拔乙獙憽钡闹鲃右蟆Ｋ自捳f：“巧婦難為無米之炊”。學生之所以不愛寫作文，缺“米”是主要的原因之一。這就要求教師在語文教學過程中，注重拓寬學生的知識面，讓他們多接觸課外讀物，多積累些作文素材，使學生有“米”可下。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有多讀、多看才能開拓學生的視野，豐富他們的語言，提高他們的寫作水平。

例如，在平時的閱讀積累中，教師可以讓學生把自己喜歡的，認為比較好的詞、句、段摘錄下來，并加以自己的見解，匯成讀書筆記小學語文教學論文集，從而提高他們的閱讀效率。在教學中，教師還可以利用5—10分鐘的早讀時間，請同學們來背誦一篇或一段美文，或復述一篇文章，讓全班同學一同品味，從而引起學生的共鳴與興趣。但要注意的是，這些做法都需要教師與學生的長期堅持，將這種興趣培養(yǎng)成為一種習慣。

二、“感悟”是基礎

1、觀察積累。自然界和社會現(xiàn)象是千變萬化的，學生們生活也是豐富多彩的。教師可以通過引導學生走向社會，走進生活，向生活要素材。例如在日常生活中，隨時觀察一個人的言行，參加有意義的活動，到野外欣賞美麗的風景等等。抓住這些有利時機，教師及時引導學生觀察，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)，從而把學生鍛煉成為一個善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉的小觀察家，并及時記錄下來，這樣，寫作的素材就能源源不斷地涌現(xiàn)出來。

2、活動積累論文參考文獻格式。小學生好奇心強，喜歡表現(xiàn)自己，因此，教師可以開展些有關本次習作內容的實踐活動。在活動過程中，通過教師適當?shù)默F(xiàn)場指導，并對學生觀察時容易忽視的關鍵“鏡頭”加以點撥提示，讓學生用生動形象的語言對活動場面進行描繪，活動結束后，再回到教室寫作文。

例如，筆者在輔導學生寫一篇“記一次游戲活動”時，同學們都能說出很多游戲：老鷹捉小雞，“占領陣地”，“拉網(wǎng)捕魚”等等。但讓學生動筆寫時卻個個撓頭抓耳，表情凝重的樣子，無從下筆。于是，筆者就先組織學生到操場上玩游戲，學生立刻活躍起來，十分地高興。同學們選擇了兩個比較喜歡玩的游戲：“老鷹捉小雞”、“占領陣地”。在游戲的過程中，老師適時地進行師生對話或生生對話。活動結束后，同學們的臉上洋溢著愉快的笑容，并且會急于問老師：“老師，現(xiàn)在可以寫了么？”這樣，學生由于興趣被調動起來，他們有一種不吐不快的感覺，從而由“被動作文”轉變成“主動作文”，學生作文的主體作用就得到了充分發(fā)揮，所以多數(shù)學生在較短的時間內就完成了精彩的習作，而且內容具體，重點突出。其中一個學生寫的一段非常精彩：只見“雞媽媽”十分機警地護著小雞，使老鷹我找不到下手的機會。我就裝作漫不經(jīng)心的樣子，突然猛地一轉身，向著小雞撲了過去。“雞媽媽”見狀，大吃一驚，連忙張開雙翅擋住了我的去路，而小雞們也一個緊緊地拉著一個，左躲右閃，不讓我抓住。幾次攻擊下來，我累得滿頭大汗，依舊沒有得手。于是，我暗自改變了“策略”。這次，先假裝從正面進攻，等到“雞媽媽”又高高張開“雙翅”想要擋住我的襲擊時，我趁其不備，“唰——”地從她的兩只“翅膀”下鉆了過去。“小雞”們一看“老鷹”撲過來了小學語文教學論文集，嚇得四處逃竄。一只“小雞”跑慢了一點，哈哈，就成了“老鷹”我的囊中之物啦！……在游戲的觸動下，學生寫起來自然順暢了。

三、“自由”是重點

思維是人腦對客觀事物的間接、概括的反映。學生作文教學的目的就是培養(yǎng)學生在生活和學習中的觀察和思維能力，使他們積極思考，用心探索。而在教學過程中，許多教師往往過分注重了作文的形式，而忽略了學生的個性思維，從而變成作文格式化的現(xiàn)象。孩子在小學階段是智力發(fā)展最前沿，好奇心最強的時期，這個時期的學齡教育應該倡導“我手寫我口”。作家戴厚英認為：作文如說話，心里怎么想筆下就怎么寫。如果在兒童觀念還沒有形成的時候就不斷地用“文以載道，主題鮮明”的框架來壓抑幼嫩的自我，那么不單單一篇篇文章會變成八股文，而且，“千文一面”還會衍變成“千面一文”。

總之，作文是一個人心靈的產(chǎn)物。在教學實踐中，教師應該引導學生走進生活，點燃情感的火花，做到我手寫我心，我心抒我情，從而寫出真情實感的好文章。