體驗溝通交流 反饋實踐認知

潘成連

（四川省樂山市犍為師范附屬小學 四川 樂山 614000）

摘 要：小學生班主任除了教好課之外，更要培養好學生的良好品德，提升學生素養，班主任除了要管理學生之外，更要管理學生的精神和品質，在實踐活動中讓學生體驗溝通交流，反饋實踐認知，通過理論指導實踐，通過實踐反觀理論，提升學生的認知性。

關鍵詞：班主任；管理；組織；體驗；交流

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-145-01

學生從認識未知到已知的世界，再從已知的世界到探究新世界，是一個逐步深入的過程，班主任的角色是教師，是父母，是朋友，是人生的領路者，讓學生養成良好的品德，樹立正確的人生觀，成為當前的重要事情。組織管理工作，不僅僅是理論上的組織管理工作，更是深入內心交流的組織管理工作，體現了對于品德的深刻教育意義。

一、讓學生實際體會經歷，讓學生教會學生，教師客觀指導

1、溝通交流在于孩子們的親身實踐和體會

學生體驗溝通交流的第一步，就是在班級當中，在學生之間溝通交流，教師是成人的眼光，學生的孩子的眼光，所謂視角不同而做法不同，孩子有孩子自己的解決辦法，教師有自己的解決辦法，兩者有一個契合程度的問題。

教師的方法是否符合孩子的實際，孩子的做法是否讓他們自己去解決，成為一個關鍵的因素。例如在實際的實踐當中，我發現在做值日的問題上，有的孩子來的早，有的孩子來的晚，有的不愛干活，有的拖拖拉拉，班主任可以通過強制或者命令的方法去讓孩子們學會，但是效果不好，主要問題就是孩子們沒有更深刻的從內心認識到自己應該做什么，不應該做什么，外圍缺乏一種道德范疇的約束，所以從大面上進行道德的教育，更勝于法規的制定。

2、小組合作共建輿論氛圍，展開監督

讓孩子們自己展開小組討論，自己去理解班級的制度規定，這樣讓孩子們去教會自己或者對方，這比老師一言堂的方法更有效果，他們自己就能夠互相監督，而且互相觀察，當有錯誤出現的時候，我們往往就能夠在第一時間改正。

二、溝通交流反饋，提倡家校合作

1、家校合作共同提升，認識錯誤第一時間改正

父母是孩子的第一任老師，孩子的好多語言和習慣，都是在父母的影響之下形成的，所以父母要及時將孩子在家里的表現告訴老師，老師將孩子們的表現反饋給家長，家校合作，共同教育孩子。

孩子犯錯是正常的，怕的是認識不到，這包括學習方面、同學之間、溝通交流、學校勞動、學校活動等各個項目，也包括學生在家里的表現，有原因有結果，有結果有原因，兩者是相互影響的，第一時間改正，避免后來的錯誤。班主任做好與家長的密切聯系，定期向家長反饋學生的學校表現，同時要求家長做好“生活反饋”，班主任將兩者結合，綜合之，做出評估和預測，根據每個學生的不同情況，找出最佳答案。

2、既要“傳道授業解惑，又要提升素養理想”

班主任對學生的輔導的過程就是“知識與能力通行，學習與生活并舉”，從“知識、能力、思想、心理、生活”五個主要方面展開，每個項目在獨立實施的同時，兼顧其他四項共同發展，做到“攜手共行，齊頭并進”，最后達到，將學生教育好的目的。

班主任要改變傳統的角色，向著綜合性方向發展，將“師情、友情、親情”結合到一起，做好學生的引路人與生命的啟迪者，育人為上，塑情為上，在教育的歷程中，融入人生的啟迪與生活的教育，做到“良師益友之情，長輩導師之義”，將教書育人的雙重目的有機結合起來。是“情感態度教育為上，知識教育為次；思維方向引導為上，練習考試為次”，班主任在打好學生知識能力基礎之上，以心態教育為重，這樣會對學生起到學習和育人的雙重目的，有益于學生當前和以后的發展。

綜上所述，班主任的日常工作包括“教授知識、管理班級、興趣能力培養、協調關系、思想教育、心理輔導、生活關注”，如何在課堂內外將工作做好，做到位，出效果，是每個班主任要思考的。小學生處于“知識的求知期、身體的發展期、人生觀和價值觀的形成期”，要求獨立自主、人際交流、展現自我，性格熱情、積極，但不穩定，班主任的工作方向就是“教知識、提能力、促學習、學生活”，充分發展初中生的“智力、體力、人際交往力、生活適應力”，這不但是初中生身心發展規律所決定，更是班主任的責任和義務。

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