多元文化視野下高職教師隊伍建設(shè)探析

【摘 要】闡述多元文化視野下高職教師隊伍的構(gòu)成，以及高職多元文化沖突對教師隊伍建設(shè)的影響，從學(xué)校管理層面與教師自身層面提出多元文化視野下教師隊伍建設(shè)的策略。

【關(guān)鍵詞】多元文化 高職 教師隊伍建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01C-0067-02

教師隊伍是高職院校辦學(xué)資源最重要的組成部分，教師隊伍的水準(zhǔn)很大程度上決定高職院校的辦學(xué)水平。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進程中，職業(yè)院校教師的素質(zhì)提升再次引起關(guān)注，2011年，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，提出通過實施國培、省培項目，多措并舉、創(chuàng)新機制，促進職業(yè)院校教師素質(zhì)的提升；2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》進一步明確將建設(shè)“雙師型”教師隊伍作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的五個重點工作方向之一。

從多元文化視野關(guān)注，近年來，各高職院校在教師綜合素質(zhì)提升上采用了多樣化方式，在提升教師隊伍素質(zhì)的具體的工作實踐中，既注重名師培養(yǎng)，又關(guān)注教師團隊建設(shè)，而各職業(yè)院校優(yōu)秀的教學(xué)團隊的成員在專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、課堂教學(xué)能力上各有優(yōu)勢，呈現(xiàn)多元發(fā)展態(tài)勢。但也尚有部分教師綜合素質(zhì)有待提升，難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需求。

一、多元文化視野下高職教師隊伍的構(gòu)成

中國高職院校多源合流的發(fā)展歷程，使得高職院校的校園文化在時間、空間上存在多種多樣的表現(xiàn)形式，同一院校的教師之間也存在文化上的巨大差異。

（一）教師隊伍來源多元

現(xiàn)有高職院校大多數(shù)都是由原來的中等職業(yè)學(xué)校、行業(yè)辦的職工大學(xué)等升格或合并而形成的，以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例，2006年2月其在柳州師范學(xué)?；A(chǔ)上升格成立柳州城市職業(yè)學(xué)院，2007年5月原柳州電大、柳州經(jīng)貿(mào)管理干部學(xué)校、柳州三職校整體并入，城市職業(yè)學(xué)院總體格局成形。多源合流的辦學(xué)歷史，加上原來各個校區(qū)在制度建設(shè)、校園文化、專業(yè)發(fā)展等方面存在較大差異，教師隊伍構(gòu)成不可避免地呈現(xiàn)多元格局。

（二）教師職業(yè)經(jīng)歷多元

高職院校教師職業(yè)經(jīng)歷的差異不僅表現(xiàn)為在不同校區(qū)的工作經(jīng)驗差異，還表現(xiàn)在進入高職教育教師行業(yè)的經(jīng)歷差異。大部分教師是從各高校畢業(yè)后直接從事教師工作的，其中大部分是從各師范大學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)后直接進入教師行業(yè)，有一部分教師則有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，有的則從其他中學(xué)等不同類型學(xué)校調(diào)動進入。

（三）教師教學(xué)理念多元

由于專業(yè)學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗及年齡層次的差異，不同教師對從教理想的追求、對職業(yè)身份的認(rèn)同、對教學(xué)審美情趣的認(rèn)知、對課堂教學(xué)內(nèi)容的把握、對教學(xué)方法的選擇、對課堂內(nèi)外的交融互通等方面的認(rèn)知存在極大差異，這不僅導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的不平衡，更給高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控帶來很大壓力，如果處理不當(dāng)，可能引發(fā)教師之間的矛盾，引發(fā)校園文化的動蕩。

二、高職多元文化沖突對教師隊伍建設(shè)的影響

當(dāng)前，文化在世界范圍內(nèi)呈現(xiàn)前所未有的繁榮和復(fù)雜，高職院校的校園中無論是教師還是學(xué)生都在融合多種追求的文化氛圍內(nèi)接受熏陶，傳統(tǒng)的文化與外來的理念、權(quán)威的力量與平等的追求等沖突，給高職院校教師隊伍建設(shè)帶來了強烈的沖擊。

（一）積極影響

當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，在多元文化影響下，對課堂、校園的要求多樣化，這對高職教師提出了更高的要求。有追求才會有發(fā)展，多元文化現(xiàn)象的認(rèn)知激發(fā)新的思考，促進新的思維方式形成，激發(fā)教師重新思考高職教師形象定位，促使主管部門深入思考教師隊伍建設(shè)的內(nèi)涵。高職教師面對的教學(xué)主體日益多元也激發(fā)教學(xué)手段更新，這對教師來說是自我提升、自我完善的良好契機。

（二）消極影響

高職生世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟，多元文化可能會使他們在價值選擇上出現(xiàn)盲從，這給從事高職教育的教師帶來更多挑戰(zhàn)。伴隨多元文化而來的價值多元、價值錯位也可能會影響教師的人生觀、價值觀，影響教師自身思想穩(wěn)定，引發(fā)教師職業(yè)焦慮，甚至引起教師隊伍不穩(wěn)定。

三、多元文化視野下教師隊伍建設(shè)的策略

多元文化視野下教師隊伍建設(shè)的具體策略包括學(xué)校管理和教師自身兩個層面：

（一）學(xué)校管理層面

1.保持有效溝通的渠道。教師的一言一行會對學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響，因此，應(yīng)從學(xué)校管理層面注意加強對教師的輿論引導(dǎo)，保證教師及時了解和把握國家的大政方針，尤其是教育政策，了解學(xué)校發(fā)展的變化。與此同時，要以人為本，尊重多元，增強教師個人認(rèn)同感、責(zé)任感，要保證教師與管理層有有效溝通的渠道，讓教師個人訴求有合理抒發(fā)渠道，使教師更好地融入校園文化，從而提高工作效率，保證工作質(zhì)量。

2.創(chuàng)新多元化教師提升渠道。2014年教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，提出了完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的具體舉措，這也直接揭示當(dāng)前高職院校教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)體系建設(shè)尚未完善，各校的培訓(xùn)大多處于應(yīng)景式、碎片化的狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)設(shè)計，難以滿足不同來源、不同經(jīng)歷、不同類別、不同成長階段的教師多元化的需求。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，建立多元化的高職教師培訓(xùn)機制勢在必行。高職院校應(yīng)建立多元化的教師培訓(xùn)機制，全方位提升教師素質(zhì)，特別注意加強教師專業(yè)技能、實踐教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)研究能力提升培訓(xùn)。培訓(xùn)方式上注意學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)并重，一方面出臺措施鼓勵教師到專業(yè)對口院校進行學(xué)歷提升，不斷提高自身的專業(yè)技能。另一方面建立系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)機制，注意根據(jù)實際情況設(shè)計培訓(xùn)主題，以“走出去”與“請進來”相結(jié)合、長期培訓(xùn)與短期講座相結(jié)合、線上與線下培訓(xùn)相結(jié)合、通識內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合等方式，既關(guān)注重點對象的培養(yǎng)，又點面結(jié)合讓所有任課教師都能獲得學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會。

高職院校的教師培訓(xùn)體系應(yīng)充分考慮教師多元化的發(fā)展需求，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷豐富高職院校教師的知識面，再加上教學(xué)水平的提高和科研能力的強化，不斷優(yōu)化學(xué)校的教師職稱結(jié)構(gòu)，讓教師都能有良性發(fā)展。

3.質(zhì)量管理上允許、鼓勵多元化存在。在社會對高職人才需求日益多元化的前提下，對高職課程進行多元化評價是發(fā)展的必然選擇。多元化的評價強調(diào)評價主體、評價目的、評價方式、評價維度的多元性，這要求高職院校在設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控工作方式時充分尊重多元文化教育的需求，允許教師在人才培養(yǎng)方案總體設(shè)計基礎(chǔ)上，以多元化視角對原有的課程內(nèi)容、授課方式進行多元化解讀，根據(jù)學(xué)生情況、課程差異選擇合適的教學(xué)設(shè)計，調(diào)整授課方案，還可以開發(fā)新的課程或是在授課過程中滲透多元化理念，培養(yǎng)學(xué)生尊重多元化的精神。

（二）教師自身層面

1.正確認(rèn)識多元文化的意義和存在價值。聯(lián)合國教科文組織在《世界文化報告（1998）》中闡述了文化多元的七大根據(jù)，論證了文化價值等方面的多樣性與多元性時代的客觀必然性?，F(xiàn)代文明在模式化發(fā)展的同時，也有越來越多的人士在證明多樣性、個性化存在的價值，只有整個文化豐富多彩，才能充滿創(chuàng)造的活力。多元文化觀念對教育最重要的影響是強調(diào)包容差異，高職教師要保證高質(zhì)量的教學(xué)，必須能以開放合作的態(tài)度看待世界文化，學(xué)會正確看待多元文化的沖突，增強自身修養(yǎng)，提升文化自信。

2.教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的模范。學(xué)無止境，終身學(xué)習(xí)是不斷發(fā)展的客觀世界對我們提出的要求，能使我們克服工作中的困難，解決工作中的新問題；能滿足我們生存和發(fā)展的需要，使我們得到更大的發(fā)展空間，更好地實現(xiàn)自身價值。在多元文化沖擊下，教師要加強自身學(xué)習(xí)，努力提升自我以適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要，尤其是多元化的校園文化建設(shè)的需要。在教師團隊建設(shè)中，教師要善于通過學(xué)習(xí)突出自身能力，使自己得以確立優(yōu)秀團隊成員的地位；同時按“雙師型”教師的要求，在專業(yè)知識不斷充實的同時提高課堂教學(xué)能力、實踐能力、信息技術(shù)能力、教學(xué)研究能力。具體來說，高職教師應(yīng)本著終身學(xué)習(xí)的理念，通過學(xué)歷提升、培訓(xùn)、訪問學(xué)習(xí)等多種方式不斷充實自己，讓自己從課堂講授者變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者，從知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，使自身更好地適應(yīng)教師角色身份的多元化趨勢。

3.加強同行之間的溝通和互相學(xué)習(xí)。學(xué)校同事之間要善于互相學(xué)習(xí)，共同進步。由于教師的來源不同，各自對高職教育的理解會有差異，各自擅長的領(lǐng)域有差異，要看到彼此的優(yōu)勢，互相學(xué)習(xí)，共同提高。在學(xué)校提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、講座的基礎(chǔ)上，教師自己要善于抓住機會，認(rèn)識校內(nèi)外的同行，尤其是學(xué)有所成的專家、行業(yè)大師，通過多種類型的溝通，獲取更多資訊，擴大視野，增強自身理論水平和實踐能力。

總的來說，多元文化對高職教師綜合素質(zhì)提出了更高要求，高職教師隊伍應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)型的組織，高職院校在加強硬件建設(shè)的同時，應(yīng)加強對教師進修和提升的投入，讓學(xué)校擁有一個掌握先進專業(yè)知識、具有高教學(xué)能力的教師團隊；教師自身也要把握機會，加強自身修養(yǎng)，形成自己的核心競爭力，從而得到更多發(fā)展機會。

【參考文獻】

[1]聯(lián)合國教科文組織《世界文化報告（1998）》[M].北京：北京大學(xué)出版社，2000

[2]龍柳萍.高職通識課程的質(zhì)量管理與多元評價探索[J].廣西教育，2015（2）