區(qū)角活動促進幼兒個性發(fā)展

侯欣

（內蒙古鄂爾多斯市沙圪堵第四幼兒園 內蒙古 鄂爾多斯 017000）

摘要：良好的個性發(fā)展是孩子成才的基礎！區(qū)角活動是幼兒自由、自主的學習場所，是培養(yǎng)幼兒良好個性的有效途徑和源泉。區(qū)角活動的開展能有效促進孩子良好個性的發(fā)展，為幼兒形成良好的個性品質提供了條件和可能，是幼兒主動建構多樣化經(jīng)驗的實踐基地，也是幼兒實現(xiàn)富有個性發(fā)展的成長搖籃。

關鍵詞：區(qū)角活動；幼兒個性；發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-127-01

由于遺傳、家庭環(huán)境、教育等有關因素的不同，造成了幼兒不同的個性差異。時代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀的人才，良好的個性發(fā)展是孩子成才的基礎。這就要求我們教師要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，注重個體差異，引導幼兒個性健康發(fā)展。愛玩是幼兒的天性，在玩中可增加生活情趣、豐富知識、開闊視野，有助于幼兒個性的形成。區(qū)角活動為幼兒提供了相對豐富的玩具材料和自由的空間，他們可以在活動區(qū)中自由選擇、自由探索，有相對寬松的心理氛圍。在與同伴的自由接觸中，學會與人交往，形成活潑開朗的性格；在操作玩具材料的過程中，學會控制自己的行為，形成良好的學習習慣。

一、區(qū)角活動，有利于幼兒個性的發(fā)展

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的人。”每個孩子的行為愛好、才能都具有各自的特點，而愛玩是他們的共性。因此，教師要根據(jù)班里孩子的特點，有目的合理的設置活動區(qū)，為幼兒個性的發(fā)展提供了條件。有的幼兒不合群，不善于與人交往，可通過“娃娃家”的游戲，使之在玩中逐漸消除不良情緒，體驗到與他人一起游戲的快樂。同時，幼兒在游戲中也學會了如何與他人合作，如何扮演角色等。孩子們在區(qū)域活動中扮演著各種角色，孩子們在反映社會生活的同時，也反映了人與人之間的關系，他們通過不同角色的扮演，學習不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會不同的情感，

有的幼兒性情急躁，通過在操作區(qū)中玩“喂小動物吃飯”，練習用筷子夾不同的小豆子和玻璃球，或自由選擇小棒、瓶子、布條、毛線……等做做玩玩。幼兒在專心玩弄和操作的過程中，通過反復的觀察、比較、分類、歸類、制作等的練習，認識到了事物之間的關系，在作用過程中產(chǎn)生了興趣，能夠安靜的坐下來，從而形成了良好的學習習慣。

二、教師的適時指導，可促進幼兒個性的健康發(fā)展

教師應是區(qū)角活動的指導者、參與者和支持者。教師要以活動伙伴和指導者的姿態(tài)，熱情參與、理性指導，讓區(qū)角活動能真正適應、滿足孩子發(fā)展的需要。當然，教師在指導幼兒活動時，要適度，留有余地，不要直接把答案或結果告訴幼兒，盡量讓幼兒自己去活動、去學習、去探索、去思考。老師要高度關注幼兒在活動區(qū)的具體操作，及時了解幼兒的長處與不足，采取較為積極、主動的態(tài)度來幫助這些幼兒，或直接給予具體的幫助，或示范或提出建議。當幼兒只喜歡一種游戲，或對某種游戲不感興趣時，教師可以參與其中，激發(fā)幼兒的興趣和模仿。有時教師可以直接進入游戲，扮演其中的一個角色，這樣通過與幼兒的互動，就真正起到教師成為指導者的作用。當幼兒在活動中發(fā)生爭執(zhí)時，教師的適時參與就會起著保駕護航的作用。

區(qū)角活動雖然為每個幼兒提供了充分表現(xiàn)和展示個人特點、能力的機會和條件，但是有的幼兒興趣比較單一，總是喜歡在某一固定的活動區(qū)活動；有的幼兒在一次活動中就能去幾個活動區(qū)，活動沒有目的性；有的幼兒在活動中易與其他幼兒發(fā)生爭執(zhí)和糾紛。這些都不利于幼兒個性的健康發(fā)展 。如有的幼兒總喜歡在建構區(qū)活動，每次都是自己搭自己的，從不與別人交流，不善言談，性格孤僻。這就需要我們教師在活動中逐步引導他，讓他教其他小朋友怎樣搭建，并將他搭建的積塑展示給其他幼兒看，讓他向大家介紹其名稱及搭建方法。并有意識帶他到其他活動區(qū)活動，這樣，漸漸地他就能與同伴主動交流了，性格也會變得開朗起來，也會喜歡到別的活動區(qū)活動了。

有的幼兒做事浮躁，不專心，極易受外界干擾影響，一會兒這樣，一會兒那樣，沒有目的性。因此，在活動前教師就要讓他們想好要去的活動區(qū)，想好要玩什么，然后再去特定的活動區(qū)活動，可通過故事“小貓釣魚”使他們懂得做事要一心一意才能將事情做好的道理，教師可向他們提出：做好一件事，再去做另一件事的要求。

幼兒的區(qū)角活動，教師不是讓他們放任自流，而是要耐心的觀察每個孩子。對于那些不利于幼兒形成良好個性的行為和習慣，要給予及時的指導，才能促進幼兒活動質量的提高，促進活動的深入發(fā)展，并使幼兒在活動中身心水平不斷得到提高，使幼兒的個性得到健康發(fā)展。

三、材料的有效收放，讓幼兒形成良好的行為習慣

一個人的習慣是后天形成的，良好的行為習慣對孩子個性的形成有著深遠的影響。幼兒在區(qū)角活動中不斷地與材料接觸，教師要培養(yǎng)幼兒有規(guī)則地管理、取放玩具材料，使他們在長期的活動中逐漸養(yǎng)成整齊、有序、愛護材料的好習慣，同時也使幼兒意識到不妥善保管好玩具材料將會影響活動的正常開展。因此，幼兒就要通過意志來努力克制自己，從而培養(yǎng)自制性格。

在材料的收放中，教師要引導幼兒，用什么就拿什么，不用了就要馬上放回，從什么地方拿的就要放到什么地方。讓幼兒有“活動中邊玩邊將玩具材料收放好”的意識，使幼兒懂得這是自己應該做的事，別人不能代替。在收放整理玩具材料時，要求幼兒用最快速度來完成管理玩具材料的任務，這對幼兒形成良好的學習品質有著直接的作用。凡是幼兒能夠做的，就應該讓他們自己去做，使他們在實踐中操作、活動，糾正自己的錯誤，學會管理玩具材料，逐漸形成良好的行為習慣及個性。

區(qū)角活動是落實《幼兒園工作規(guī)程》精神；是幼兒園集體教育活動的補充和調整；是促進幼兒全面發(fā)展的較好的教育手段；是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，它對孩子的健康成長起著積極的促進作用。作為老師，我們要充分利用并挖掘區(qū)角活動的教育途徑，讓區(qū)角活動真正成為孩子健康成長的搖籃。

參考文獻：

[1] 《幼兒園工作規(guī)程》

[2] 《活動區(qū)與幼兒個性發(fā)展研究》

[3] 《幼兒區(qū)角活動的設置與指導策略》