注重閱讀教學之我見

陳麗娜

（吉林省白城市通榆縣新興學校 吉林 白城 137000）

摘 要：只有根據小學語文閱讀課的教材實際，根據所帶學生的認知特點，進行有主有次，科學合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。

關鍵詞：閱讀教學；小學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-057-01

許多年以來，我們一直只注重小學語文講讀課的教法，不管是教學研究還是公開教學，亦是如此。而對于閱讀教學這一塊，仍沿用過去講讀課的教法，致使教師精力承受不了，學生也不能把所學知識轉化為能力。針對這一現狀，我通過翻閱有關資料，總結自己十年來的教學實踐，把小學語文閱讀課的教法歸納為四種，即：誦讀法 — 導讀法 — 講讀法 — 練習法。這四種方法始終貫穿的一條紅線仍是以“讀”為主，讓學生從“讀”中獲得新知、從“讀”中獲得感悟、提高水平、培養能力。在現行的九年義務教育小學課本中，閱讀課文幾乎占教材所有篇目的一半，如何搞好小學語文閱讀課的教學，無疑是擺在每個小學語文教師面前的一個大問題。但反思課改以來，卻有了開始批判閱讀課丟失了“語文味”的聲音，有些教師在此大潮中迷失了自己，變得盲目和浮躁；也有少數利用現代教育技術豐富教學手段，結果帶來了“迷失在課件制作里的語文教育”，很多教師上課前總是忙碌地埋頭于電腦前，馳騁于網上，丟失了一個語文教師應做的基本工作。閱讀教學中一個語文教師應做的基本工作是什么，這可以從閱讀教學的本質談起。我個人認為，閱讀教學的本質就是引領學生讀文本，邊讀邊積累；引領學生讀懂文本，邊讀邊歸納技巧和方法，體驗文章的情感。教師的作為在于：要在充分研讀文本的基礎上，選好課文閱讀的突破口，理清課文的解讀思路，組織好教學對話。

一、品味語言藝術

閱讀教學的根本還在于對語言的研習。韓軍先生強調，語文應該特別注重有效的語言文字訓練……語文課要圍繞學生，扎扎實實地訓練語言。新課標的兩個關鍵詞“感悟”、“體驗”，無一不是建立在充分誦讀基礎上的。我一直強調書必須仔仔細細地讀，讀其義，讀其情，讀其理。細細地品，靜靜地悟，方能入腦，入心，這樣才會“讀進去”，才會“讀出來”。要讓學生“帶著問題讀”，更要讓學生“讀出問題”。如《散步》一文，如果擯棄了語言的涵詠品悟，學生獲得的也只是一個和睦家庭的生活片斷。要真正地觸及學生的靈魂，只有把學生引導到對語言的品悟中去。我在備課時預設為“品語言之生動優美”和“悟語言之深刻含蓄”，這一流程有一個由淺層到深層的過程，由親情引導到對責任這個主題的思考，從而對文章主旨有一個更為深刻的認識。如果只是讀出了優美生動語言中的親情，不能讀出深刻含蓄語言中蘊涵的對生命的思考，學生所得到的還是不完整的，是淺薄的。

二、讓閱讀遍及課內外

“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生‘反三這個目標精要地‘講，務必啟發學生的能動性，引導學生盡可能自己去探索”，葉老的話十分精辟地告訴我們如何使用好教材，最終達到學生能夠“舉一反三”，能夠“自己去探索”的目標。當下學閱讀量與以往相比確實是大大增加了，可是學生的語文素養狀況并沒有明顯的改觀，課堂閱讀教學“少、慢、差、費”現象并沒有因為新課改而得到有效的遏制。究其原因，我想關鍵還在于沒有真正地用好教材，沒有真正地發揮好“例子”的作用，在于課堂閱讀教學的荒疏。

課堂是閱讀教學的主陣地，課堂閱讀教學是打開課外有效閱讀之門的鑰匙。也就是要在學生自主自覺閱讀中有所知有所思有所悟有所得，積淀知識，豐富情感，渾厚思想，提高修養。和教學其他課文一樣，我在和學生一起準備學習新課文的過程中，時刻提醒學生克服閱讀浮光掠影、走馬觀花的不良傾向，要求做到披文入情，披文入理，引導學生關注文本語言，由品語言的優美生動，提升到悟語言的深刻含蓄，不斷激活學生思維，最終升華為對文章主題的深層理解。作為教者要時刻樹立主導意識，做到引導有序，點撥適當。該講則講，而且要講透徹；該教的要教，而且要教明白，強化方法導引，為達到“不用講”、“不用教”的目標奠定基礎。

三、閱讀教學是思想和智慧的交流

閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程，是在教師指導下學生自主的閱讀實踐活動。教學中，我總是努力地創造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教教材”，倡導學生主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習，允許學生出錯，鼓勵學生挑戰同伴、挑戰老師。在閱讀教學中張揚學生的個性，既活躍了課堂的氣氛，又大大提高了課堂的效率，從而也培養學生探究和創造的能力。實施自主探究閱讀教學，就是為了使學生在學習知識的同時，形成自動、自學、自得的獲取知識的能力以及良好的心理品質和行為習慣，使學生的語文整體素養得到主動和諧地發展。

課堂是學生的，也是教師的。新課程倡導“對話”，倡導在充分預設的基礎上的有效“生成”。我認為，閱讀教學中教師是課堂教學的組織者、引導者，同時也是閱讀教學的主導者，要能動地有效點撥和開掘，要善于用自己的教學智慧點燃學生的智慧，引來“活水”，激發“生成”。課堂上師生、生生思想的交換、智慧的碰撞，是最為令人興奮的風景。這里的“對話”也好，“生成”也罷，都是基于文本的，都是基于語文閱讀的，即為學生語文素養的養成及終身發展奠定堅實的基礎。

語文教育源遠流長，我們常說“教無定法”。多樣性，是語文教學方法的特點之一。因此，對于小學語文閱讀課的教學，除上述方法外，還有許多。我們在進行小學語文閱讀課教學的時候，要認識到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學時就應該使各種方法互相補充。比如，導讀法，以學生自讀實踐為主，可輔之以講讀法和練習法；誦讀法，以教師的示范朗讀和學生表情朗讀為主，可輔之以導讀法與練習法。總之，幾種教學方法，只有根據小學語文閱讀課的教材實際，根據所帶學生的認知特點，進行有主有次，科學合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。