小議數(shù)學(xué)高效課堂上的自主學(xué)習(xí)

蔡連生

（吉林省白城市通榆縣瞻榆鎮(zhèn)義慈小學(xué)校 吉林 白城 137000）

摘 要：努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因材施教，要用教師一顆愛心去打開學(xué)困生的心扉，讓他們抬起頭來去積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-056-01

隨著新教改的不斷深入，數(shù)學(xué)作為兒童日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具課已越來越被人們所關(guān)注。“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這種新的課程理念也直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向。課程改革對(duì)學(xué)優(yōu)生來講，是給了他們更多自由支配的時(shí)間和發(fā)展能力的空間；但對(duì)學(xué)困生而言，他們卻在獲得發(fā)展自由度的同時(shí)無所適從。多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到：給孩子授之以漁比授之以魚教學(xué)效果要好得多，即：交給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧和方法比讓學(xué)生死記答案要好。那么，如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上開展高效的自主學(xué)習(xí)哪？下面我就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在數(shù)學(xué)高效課堂上開展自主學(xué)習(xí)。

一、設(shè)置情境，讓學(xué)生投入的學(xué)習(xí)中

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意識(shí)的行為，需要有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)去激勵(lì)他們、推動(dòng)他們。這種動(dòng)機(jī)可能是外部動(dòng)機(jī)——來自家長(zhǎng)、教師的教導(dǎo)、獎(jiǎng)懲，但更重要的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)——學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的向往和用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能解決問題的樂趣。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”因此，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)懸念引入新課，引起學(xué)生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問題的動(dòng)機(jī)。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”一課時(shí)，我采用了學(xué)生喜聞樂見的故事導(dǎo)入法：話說唐僧、豬八戒、孫悟空師徒三人在西天取經(jīng)途中，非常口渴，看瓜老人送給他們一個(gè)大西瓜，并把它分成三份，分別是 、 、 讓他們師徒三人吃，貪婪的豬八戒急忙說他要吃大的 ，孫悟空聽了，瞪了豬八戒一眼，謙讓地說：“ 留給師父，最小的 留給我吧……”話還沒說完，同學(xué)們個(gè)個(gè)趣味盎然，教師趨勢(shì)引導(dǎo)，一堂課學(xué)生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，主體性得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

二、設(shè)置小疑問，帶著問題去思考

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，要想使任何一個(gè)新知識(shí)習(xí)得有意義，必須在學(xué)習(xí)主體積極思維的參與下，經(jīng)歷認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組織，最終把新知同化，納入原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的根本原因。因此，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的參與度。

認(rèn)知沖突的設(shè)置應(yīng)貫穿于整個(gè)新授部分，使學(xué)生始終處在一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，但教師要把握時(shí)機(jī)，在重、難點(diǎn)處，在關(guān)鍵處恰如其分的創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生思維的火花，在解決認(rèn)知沖突的過程中學(xué)會(huì)新知。

如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，一上課，我們師生之間便舉行了一場(chǎng)別開生面的口算競(jìng)賽：我讓一生隨便報(bào)數(shù)，其余學(xué)生和老師共同搶答，看誰最先說出此數(shù)能否被3整除，結(jié)果教師出奇制勝，學(xué)生目瞪口呆。原認(rèn)知結(jié)構(gòu)受到了沖突：為什么老師如此神速，而自己卻不行？微妙何在？規(guī)律何在？一連串的問題促使學(xué)生去研究、探討，使學(xué)生的思維處于憤、悱狀態(tài)，教學(xué)效果可想而知。

三、因人而異，為每個(gè)孩子創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)空間

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自于對(duì)成功的體驗(yàn)，蘇霍姆林斯基說：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童的心里激起自豪、自尊，這是教育的第一信條。”所以，身為教師，要高度重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，要讓每個(gè)孩子都抬起頭來走路，不要輕易讓他們?cè)谌后w面前暴露自己的無能，要信任他們能夠成功。那么，怎樣才能讓全體學(xué)生都體驗(yàn)成功、樹立自信呢？在教學(xué)時(shí)教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生，根據(jù)自己的心理狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)的理解，掌握情況，進(jìn)行自我調(diào)控，主動(dòng)積極思維，從而在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

如：教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”一節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層次的目標(biāo)供學(xué)生選擇：

A：圓柱的側(cè)面展開是什么圖形？

B：圓柱表面由哪幾部分組成？分別是什么圖形？

C：側(cè)面展開后與原圓柱之間有什么關(guān)系？

學(xué)生只要能完成其中一個(gè)目標(biāo)，教師便予以充分肯定和激勵(lì)，這樣，既考慮到了學(xué)生智力因素和力因素的差異，又為學(xué)生提供了思維的選擇余地，使他們拾階而上，從“小成功”逐步走向大成功。

四、讓生活中的數(shù)學(xué)和孩子做朋友

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，老師創(chuàng)設(shè)豐富的，與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的有用、實(shí)用，從而產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，我們要抓住課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因材施教，要用教師一顆愛心去打開學(xué)困生的心扉，讓他們抬起頭來去積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。