如何實現中職生物課堂教學的減負與提高效率

盧君宏

（甘肅武山縣職業中等專業學校，甘肅 天水741300）

如何實現中職生物課堂教學的減負與提高效率

盧君宏

（甘肅武山縣職業中等專業學校，甘肅 天水741300）

減輕學生負擔、提高課堂教學效率，多年來一直是中小學教師為之奮斗的目標，本文分析了學生學習負擔過重的原因以及如何提高課堂教學效率。

減負；提高課堂教學效率；學習興趣；學習主動性和積極性

21世紀，是生物科學飛速發展的世紀。生命科學的研究與當今世界面臨的糧食、人口、環境、資源等重大問題直接相關。不論是從科學發展，還是從實際需要看，我們都必須加強生物科學教育，中職生物科學教育的主渠道是生物課堂教學。如何實現生物課堂教學的高效率就是一個很值得探討的課題。我認為要想實現生物課堂教學的高效率，生物教師必須做到：減負，提高教學效率。

1 學生學習負擔過重的原因

1.1 教材沒吃透

教師在教學中出于多種原因，隨意拔高教學要求，或對教材作不適當的處理，使教學目標發生偏離。新教材注重先觀察、實驗，后概念、結論的過程式的敘述體系，仍舊被結論式的教學思路所替代。于是就會“穿新鞋，走老路”結果把活生生的新教材教得支離破碎，或成為舊教材的翻版，嚴重影響了教學效果，人為地加大了學生的負擔。

1.2 對學生情況不了解

相當一部分教師不考慮中職學生的知識結構和認知水平，不以學生的認識規律處理教材，而以自己的認知水平和能力結構為出發點鉆研教材，教學遠離學生實際，重點處理不得當，難點突破不得法，讓老師的“教”和學生的“學”成為兩張皮，各管各的。無形中造成學生學習負擔加重。

1.3 教學方法不當，課堂效率低

有些教師搞“教師中心論”，用 “填鴨式”教學，把學生置于消極被動的地位一味地“滿堂灌”。也有些教師搞“學生中心論”，以加強學生的主體地位為由，一味地讓學生自學，或搞一些新名堂，讓學生分組討論，而教師“滿堂轉”，不加以指導，結果導致一堂課學生嘻嘻哈哈好不熱鬧，但問題解決了嗎？教學任務完成了嗎？這兩種教學方法都導致學生在課堂上無法“消化”，只有課后“加班加點”，必然加重了學生的負擔。

2 提高課堂教學效率

2.1 依“綱”扣“本”，結合實際，設計高質量的教學方案——備教材

教學大綱和課本是教師教學的依據。教師只有吃透教學大綱和鉆研教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。中職生物課堂教學的目的要求，要從知識教育、能力培養和實驗教學三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。才能減輕學生負擔提高教學效率。

2.2 創設情境，激發學生的興趣——備教材

教師應充分了解學生的家庭背景，學生受教育的環境，以及學生的學習愛好，創設能激發學生興趣的情境。生物學是以實驗為基礎的學科，與日常生活密切相關。教師應充分利用生物學的這一特點，通過有趣的演示實驗引入課題，激發學生學習生物學的興趣，變被動為主動，并且把難理解的抽象知識具體化，使學生盡快理解和掌握教材的實質。

2.3 精講精練，提高課堂效率

課堂教學既要高容量，又要語言簡練。教師講課，主要是講重點、難點和疑點；講知識結構和內在聯系；講知識歸類和知識規律；講解題思路和作題技巧等。在講解過程中啟發學生思考生疑，促進知識遷移。練習題要精，解題方法要活，盡量做到一題多解和一題多變，以提高應變能力。

2.4 恰當設問，巧用實例和數據調動學生學習的主動性和積極性

課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。變“要我學”為“我要學”。生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，以調動學生學習的主動性。

例如，在講新陳代謝時，教師作下列設問：1）新陳代謝是一個什么過程？2）新陳代謝通過哪兩方面的作用來實現？它包括哪兩個方面的代謝？3）新陳代謝的本質是什么？隨著上述問題的逐步解決，學生自然主動地歸納出新陳代謝的概念。

生物學知識中實例和數據比比皆是。生物教師在課堂教學中巧用實例和數據，能調動學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。

例如，在講達爾文的自然選擇學說時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發達的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經常刮大風的自然條件的適應。

恰當設問，巧用實例和數據，調動學生學習的主動性積極性是實現生物課堂教學高效率的重要手段。

3 結語

減輕學生負擔，不等于降低教學要求，而是為了提高教學效率，減輕學生過重的課業負擔以及不合理的心理負擔，減輕的是不合理、不必要的負擔，但不是不要教學質量。通過減輕過重負擔，推進素質教育的實施，從而促進學生德、智、體、美的全面發展和身心的健康成長。

［1］王月瑩.如何提高中職生物課堂的教學效率[J].現代教育,2013,5:55-56.

［2］劉海燕.優化中職生物課堂提高課堂教學效率[J].新課程學習(下),2011,11:82.

［3］董洪軍.優化中職生物課堂 提高課堂教學效率[J].考試(教研版),2012,9:31.

［4］徐華輝.對中職學校生物課堂提問有效性的思考[J].考試周刊,2013,42:142-143.

［5］吳利偵.學生的主體作用在中職生物教學中的發揮[J].佳木斯職業學院學報, 2016,6:33-34.

［6］吳中敏.中職生物生態課堂教學策略研究[J].教師,2014,26:108.

［責任編輯：田吉捷］