論西方職教對我國職教的啟示

黃少杰

（福建省稅務(wù)學(xué)校，福建 莆田 351100）

論西方職教對我國職教的啟示

黃少杰

（福建省稅務(wù)學(xué)校，福建 莆田 351100）

通過研究德國的雙元制教育模式及日本的企業(yè)教育模式，總結(jié)其中可借鑒之科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合我國中職教育發(fā)展實(shí)際,擇其善者而從之，其不善者而改之。

雙元制；職業(yè)教育；校企合作

1 德日現(xiàn)行的職教模式

德國在職業(yè)教育中的“雙元制”是指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)又在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識教育，將企業(yè)與學(xué)校、理論與實(shí)踐相結(jié)合。在德國，學(xué)生在小學(xué)一畢業(yè)就會面臨三種選擇：一是，上完中學(xué)，類似我國的普通教育；二是，進(jìn)入職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校，在校期間，每星期有三天半或者四天都在企業(yè)學(xué)習(xí)專門的技術(shù)，其余時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識；三是，進(jìn)入專門的藝術(shù)體育學(xué)校。在德國，學(xué)生在不同學(xué)校修到學(xué)分是得到其他種類學(xué)校的認(rèn)可，如果想轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方向，可以憑借學(xué)分在職業(yè)教育和普通教育中實(shí)現(xiàn)自由轉(zhuǎn)換，最終有機(jī)會完成大學(xué)教育。在德國，總的高中階段的普通教育比例只占到了30%，職業(yè)教育占到了70%。德國的“雙元制”的特點(diǎn)是一方面企業(yè)要按給予學(xué)校的財(cái)務(wù)支援比例來分享教育成果；另一方面，學(xué)校要通過培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，來接受企業(yè)的資金援助。同時(shí)政府設(shè)立“產(chǎn)業(yè)合作委員會”，對企業(yè)和學(xué)校雙方進(jìn)行控制和監(jiān)督，并通過財(cái)政手段來促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校間的相互合作。

再觀日本，該教育界目前普遍認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)及初中階段的職業(yè)教育，擴(kuò)大職業(yè)學(xué)科畢業(yè)生升入大學(xué)的比例。這樣做的目的一是使兒童從小就明確職業(yè)的意義和勞動的意義；二是使職業(yè)教育向高層次發(fā)展。日本職業(yè)教育的最大特點(diǎn)在于企業(yè)職業(yè)教育，而學(xué)校職業(yè)教育卻并不發(fā)達(dá)。在二戰(zhàn)后發(fā)展起來的職業(yè)高中、專業(yè)高中甚至綜合高中，近年來逐漸萎縮，以致目前在中等教育領(lǐng)域幾乎沒有完全意義上的職業(yè)學(xué)校。日本企業(yè)聘用員工時(shí)不十分看重個(gè)人的具體技能，而是強(qiáng)調(diào)基本素質(zhì)，其基本思路是：高素質(zhì)的員工，可以通過企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)，到達(dá)勝任工作的要求。企業(yè)所需的技術(shù)工人，基本上都由企業(yè)招收高中畢業(yè)生自己進(jìn)行培養(yǎng)的職業(yè)教育模式，被稱為“企業(yè)模式”。

2 德日職教模式對我國職教的啟示

2.1 從小學(xué)開始培養(yǎng)科學(xué)的職業(yè)理念

在我國的小學(xué)和中學(xué)的教學(xué)課程中加入職業(yè)教育課程，大量開設(shè)實(shí)踐性、操作性或者參觀性的職業(yè)體驗(yàn)選修課。一方面，擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，開闊了視野，使學(xué)生在選修的過程中，發(fā)現(xiàn)自身特長、愛好；另一方面，從小培養(yǎng)學(xué)生對不同職業(yè)的認(rèn)知能力。

2.2 引導(dǎo)職業(yè)選擇

在德國，對職校學(xué)生入學(xué)前考核十分嚴(yán)格，學(xué)生申報(bào)學(xué)校的時(shí)需通過面試，一般有5位面試考官，由教師，老板，工商會成員組成，面試最短時(shí)間30分鐘，其中最重要的一項(xiàng)就是觀察學(xué)生對專業(yè)是否感興趣，感興趣才錄取，對于沒有興趣或相對迷茫的學(xué)生則給予指導(dǎo)，引導(dǎo)其尋找合適的專業(yè)。在我國則不然，學(xué)生選擇專業(yè)一般根據(jù)家人的建議或隨社會熱門專業(yè)的大流。這方面，我們需要學(xué)習(xí)和借鑒德國的做法，使學(xué)生能做出正確的職業(yè)選擇，是職業(yè)教育發(fā)展的首要任務(wù)。

2.3 轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式

德國的學(xué)徒式的教育方法很好的把學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來。學(xué)生“為未來工作而學(xué)習(xí)”的目的非常明確，且就業(yè)前景明朗。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由社會合伙人共同制定，迎合企業(yè)的需要，突出對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。理論和實(shí)踐交叉進(jìn)行，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)方法

德國的“雙元制”另一個(gè)重要的特點(diǎn)是小班教學(xué)，德國職業(yè)學(xué)校每班只有十五六個(gè)學(xué)生，而在我國學(xué)校，教師日常的教學(xué)工作繁重，每天需要面對一個(gè)班里五六十名學(xué)生，教師即使耗費(fèi)所有精力也無暇顧及全部學(xué)生。在職教教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)減少班級人數(shù)，使得單個(gè)學(xué)生能分配到更多的教師資源。我國的職業(yè)教育重知識灌輸，輕知識傳授和技能訓(xùn)練的聯(lián)系，漠視學(xué)生的興趣愛好和已有知識結(jié)構(gòu)的狀況、接受知識的方式及對學(xué)生在實(shí)踐中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。應(yīng)改變教學(xué)方法，以培養(yǎng)具有視紀(jì)律性、責(zé)任感、堅(jiān)強(qiáng)的毅力和想象力的近代職業(yè)人。

2.5 加強(qiáng)師資培養(yǎng)，豐富師資渠道

在德國職業(yè)學(xué)校的教師多是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人，重能力甚于文憑。在我國，學(xué)校也應(yīng)有計(jì)劃地安排教師到相應(yīng)的機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，讓其獲得最前沿的技術(shù)信息和先進(jìn)教學(xué)方法。如，教師定期休教去對口單位從事應(yīng)用研究或?qū)嶋H工作，調(diào)研出現(xiàn)的新問題，不斷更新學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，以便補(bǔ)充新知識，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，師資聘任應(yīng)具有靈活性，學(xué)校可從工廠、企業(yè)中聘請學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的，有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)在職人員擔(dān)任兼職教師，這樣學(xué)生可以直接接受來自企業(yè)的新技術(shù)新工藝，同時(shí)也彌補(bǔ)專職教師數(shù)量的不足，學(xué)校也可以經(jīng)常請企業(yè)的CEO或負(fù)責(zé)人來做講座，帶來新的理念，新的信息。通過多種渠道，建立一支校內(nèi)與校外，長期與短期，專職與兼職相結(jié)合的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

3 新時(shí)代職業(yè)教育的中國夢

科學(xué)的職業(yè)教育應(yīng)該是使學(xué)生充分認(rèn)知職業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合自身興趣，選擇合適的職業(yè)，經(jīng)過科學(xué)地培訓(xùn)，自信從容地從事自己所熱愛的職業(yè)，并在工作中持續(xù)地學(xué)習(xí)，不斷地成長。如此，中國職業(yè)教育必將興旺昌盛。

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［責(zé)任編輯：李書培］

黃少杰（1987.09—），男，漢族，莆田人，福建省稅務(wù)學(xué)校，研究方向?yàn)橹新氂?jì)算機(jī)。