淺議小學(xué)低年級語言交流能力的培養(yǎng)

韓菊

（海原縣第三小學(xué)，寧夏 海原755299）

淺議小學(xué)低年級語言交流能力的培養(yǎng)

韓菊

（海原縣第三小學(xué)，寧夏 海原755299）

小學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生語言交流能力的培養(yǎng)，多途徑地充分利用各種生活情境資源，讓學(xué)生在課堂上能夠自主交流，通過自主合作交流學(xué)生才有可能說出他們心中最想說的話，進而能夠自由表達(dá)，提高學(xué)生語言交流的能力，而這種能力也只有通過交流實踐才能學(xué)到。

小學(xué)低年級；表達(dá)能力；培養(yǎng)

在上課過程中老師為了培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，往往會設(shè)計幾種教學(xué)情境，使學(xué)生在這種語言情境中表達(dá)出他們想要說的話，在老師和學(xué)生的這種相互交流互動過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力，課堂就是他們的社交場所，在幾乎真實的模擬環(huán)境中學(xué)生的口語得到了提升，語言交流的能力得到了鍛煉，這也就是新課標(biāo)所提倡的以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，那么如何才能讓更多老師利用課堂教學(xué)的主陣地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力呢？為了提高學(xué)生的語言交際能力，還有其他更好的方法么？作為一線教師我不斷地思考著，實踐著，下面我想詳細(xì)地談?wù)勎业捏w會。

1 注重教材編排的各組語言交際訓(xùn)練操作

教材中編排的語言交際內(nèi)容來源于學(xué)生的生活，教師在備課過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生交際的內(nèi)容和形式。編排的主要特點：生活，具有重要的指導(dǎo)意義；交往，特定主體之間的互動；綜合，全面思考，綜合培養(yǎng)。教材確定內(nèi)容，明確話題，設(shè)定課時，強調(diào)要求，導(dǎo)向方法……拓展層進。因此，我提前安排準(zhǔn)備，尋找交際語言，精心備課，設(shè)計教案，不忽視其一。小學(xué)生興趣廣泛，好動性強，他們的意志很薄弱，一會兒興趣旺盛，一會兒興趣全無，興趣來的快去的也快，我們教師就應(yīng)該抓住學(xué)生的這種特點，及時地設(shè)計話題讓學(xué)生討論，給他們自主交流的時間，在他們興趣即將消失的時候，我們就再轉(zhuǎn)移話題，把他們引上要討論的另一個話題，不斷地培養(yǎng)他們的語言交際能力。這也是語言教學(xué)想取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果教師把握不住這一環(huán)節(jié)，就會失去機會，教師提前預(yù)設(shè)的教學(xué)情境也就不了了之。

2 創(chuàng)設(shè)對師生雙方都實用的交際情境

如何創(chuàng)設(shè)比較實用的語言交際情境對一線教師來說并不難，教師在上課過程中針對學(xué)生的實際情況來進行教學(xué)情境設(shè)計，就能達(dá)到他們所想要的比較實用的師生交流情境，這種設(shè)計只能在教學(xué)實踐中得以實現(xiàn)。學(xué)生的這種語言交流能力就是在這種具體的交流情境中培養(yǎng)出來的。只有教師創(chuàng)設(shè)的具體交流情境，使學(xué)生在交流過程中才感到有話可說，這種交流才有有實際意義。脫離學(xué)生實際的交際情境都是不現(xiàn)實的，達(dá)不到提高學(xué)生語言交流的的任務(wù)，學(xué)生在上課時會感到無聊，上課沒有趣味性，如果這種情況持續(xù)下去，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，這也是教師在設(shè)計學(xué)生交際情境中應(yīng)該注意的地方。如果教師不能創(chuàng)設(shè)一個有實踐意義的交際環(huán)境，那么這節(jié)課就是一節(jié)失敗的課，這樣的教學(xué)設(shè)計就達(dá)不到優(yōu)質(zhì)語言交際訓(xùn)練課的目的。

3 鼓勵學(xué)生積極參與，在體驗中享受成功的快樂

在課堂上，學(xué)生分小組進行語言交際練習(xí)時，就要按照教師設(shè)計的情境去練習(xí)，他的語言、動作、面部表情、說話語氣就要按照特定情景中的角色去扮演。學(xué)生全身心地投入到教師所設(shè)置的情境中，他的角色就能扮演成功，教師在讓學(xué)生進行準(zhǔn)備語言交際時，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的這種角色意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生從各方面準(zhǔn)確定位自己所扮演的角色，使他融入到自己所扮演的角色中去。為達(dá)到這個目的，在學(xué)生交流過程中，教師可以作適當(dāng)?shù)奶崾荆處煱缪莸慕巧褪且粋€導(dǎo)演。這樣做可以激活學(xué)生的情感意識，讓學(xué)生模擬比較真實的言語環(huán)境參與到交際活動中。

4 樹典型，發(fā)揮典型個例的帶頭作用

新課程理論認(rèn)為，在語言交際教學(xué)教學(xué)中典型個例的模范帶頭作用是非常重要的。在低年級語言交際教學(xué)中，教師要選小組交流的典型在教室前面給其他學(xué)生做示范，這對于擅長模仿的小學(xué)生來說，通過模仿獲取小組交流互動的模板，具有非常重要的作用。教師也可以使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，在大屏幕上播放學(xué)生交流表演的視頻讓全班學(xué)生觀看，學(xué)生便有了模仿的范本，在以后的小組交流中就會有較好的表現(xiàn)。新課標(biāo)指出：教師應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。教師在語言交際教學(xué)中評價學(xué)生的語言交際能力時應(yīng)該注重表揚，要多給肯定性評價，對學(xué)生在課堂的交流發(fā)言要有耐心，不輕易指出學(xué)生的缺點和薄弱之處，要寬容大方地讓學(xué)生“再說一次”等等，這些都能增強學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的奮發(fā)上進。

5 相關(guān)改進措施

我校教師對理論的學(xué)習(xí)還需進一步加強。鑒于目前教師所擔(dān)任的教育教學(xué)工作任務(wù)較重，在時間和精力的分配有待于自我調(diào)整，更需要課題組成員在正常的教學(xué)工作中進行課題研究。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受多方面因素的影響，學(xué)生能力參差不齊，個體差異大，教師在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)過程中需要花費大量的時間給予指導(dǎo)，再加上班級學(xué)生人數(shù)較多，如若缺乏方式方法的指導(dǎo)，沒有真正做到面向全體，照顧差異，就不能把教學(xué)目標(biāo)與研究目標(biāo)落實到位。對此狀況，我們在以后的教學(xué)中要注意教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的相互關(guān)系問題。我們提倡要長期加強教師學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐研討，準(zhǔn)備把握各年段語言教學(xué)相關(guān)問題。在認(rèn)真總結(jié)分析問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上撰寫出調(diào)查分析報告，為下一階段的研究找準(zhǔn)研究方向。選擇典型的教學(xué)內(nèi)容，集體備課，推選教師上研討課，討論怎樣實施教學(xué)才能更有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，小學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生語言交流能力的培養(yǎng)，多途徑地充分利用各種生活情境資源，讓學(xué)生在課堂上能夠自主交流，通過自主合作交流學(xué)生才有可能說出他們心中最想說的話，雖然我們在教學(xué)中取得了一些成績，但是在工作過程中仍存在著一些不足，學(xué)生的語言交際能力有待于進一步的提高。今后，我們一定會更加努力，運用這一階段研究的成果，發(fā)揮我們的優(yōu)點，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的童年放出個性的炫目光彩。

［責(zé)任編輯：李書培］