高職院校《財務會計》課程的教學模式研究
——借鑒“翻轉課堂”的經驗

季婧

（江蘇財經職業技術學院，江蘇 淮安223003）

高職院校《財務會計》課程的教學模式研究
——借鑒“翻轉課堂”的經驗

季婧

（江蘇財經職業技術學院，江蘇 淮安223003）

“翻轉課堂”顛覆了傳統的教學模式，理念是先進的，但在高職院校完全推廣“翻轉課堂”并不切實際。本文分析了高職院校學生的學習現狀，在借鑒了“翻轉課堂”經驗的基礎上，改進《財務會計》的教學模式，就知識點、技能點和習題講解的授課方式進行了具體的闡述。

財務會計；教學模式；翻轉課堂

1 翻轉課堂概述

近年來，“微課”、“翻轉課堂”成了教育界的熱門詞匯，給教學模式帶來了不小的沖擊。“翻轉課堂”強調學生的主體性，學生在課前完成新知識的學習，在課堂上，師生互動完成新知識的內化。然而，最重要的改變不在于模式的改變，而是教學思維的轉變。“翻轉課堂”的教學效果的好壞更多的是由學生自身的學習態度和學習習慣決定，同時“翻轉課堂”的推行也影響著學生的學習態度和學習習慣的養成。它真正的將“以學生為本”、“終身學習觀”踐行于實處。

2 高職院校學生學習現狀

每個學生在不同的成長階段，都有著有別于其他階段的特征。走進高職院校的學生就進入了人生的一個嶄新的階段，他們大多數將走出父母撐起的保護傘，需要獨自面對較高中相對自由的學習環境、接觸更多元化的文化信息，以及越加嚴峻的挑戰。高職學生在面對與以往完全不同的專業內容、學習生活環境，呈現出以下特點。

一是，課堂學習畏難情緒頻頻作祟。相比較于高中的課程，大學課程的難度和廣度加大，而會計專業課程的學習內容理論實踐聯系緊密，高職學生在課堂上一時難以理解掌握。學生的畏難情緒容易作祟，希望老師能夠在課上將全部的知識點化難為易，一點一點的灌輸，重難點更是要反復強調。而這是教學時間所不允許的。

二是，課后學習惰性明顯。小學和初高中的學習生活更多的是父母、老師在制定計劃，大多數學生只要隨著既定的計劃學習，為了一個目標——高考努力。進入大學之后，師生之間的這種制定和執行平衡關系被打破。進入高職院校后，學習計劃是由學生主導，學習輔助。有一部分學生會沿襲高中的學習節奏，但經過一段時間后，學習惰性見長。并且這種惰性具有小范圍的“傳染性”，不利于積極向上的班風學風的形成。就《財務會計》這門課而言，前后章節的內容相互聯系，若學生課后不去思考總結對比，知識點則顯得瑣碎凌亂，無疑又增加了學習難度。

高職學生一旦掉進課堂不思考課后不內化的循環中，且不說教學效果難以達到預期，不良的學習習慣對學生的影響難以估量。

3 翻轉課堂應用于財務會計教學模式設計

3.1 設計理念及借鑒原則

“翻轉課堂”的理念是先進的，但筆者認為，在高職院校大力推行“翻轉課堂”并不切實際。誠然，有學者認為，“翻轉課堂”是為了那些愿意主動學習、學習能力較強的學生能夠在課前學習新知識，把課堂時間更多的留給師生互動和學生對新知識的內化上。但是，目前高職學生中學有余力的學生占比并不大。并且高職課程的難度、學習壓力，不同的專業大不相同。就《財務會計》這門課而言，要想在課前完成新知識點和新技能點的學習，需要學生花費的時間絕不是幾個微課的播放時間、幾頁教材的閱讀時間。碰上教學任務緊湊的學期，學生的壓力很大，甚至沒有時間去完成課前的學習。那么，在課堂上又如何進行知識的內化呢？

當下，《財務會計》這門課程的教學普遍上是由教師在課堂上通過PPT等多媒體來進行的。顯然，這種教學模式已經無法滿足現階段學生的培養要求了，與我們所倡導“以學生為本”和“終身學習觀”相悖。我們可以取“翻轉課堂”之所長，來彌補傳統教學模式之所短，提升教學效果。“翻轉課堂”教學模式的閃光點在于，它強調了學生自主學習的重要性，它為學生提供了具有針對性的課前學習資源，提供了更多的課堂交流互動時間。高職院校《財務會計》課程在借鑒“翻轉課堂”的教學經驗的基礎商，可將學習從課前延伸至課堂，再拓展到課后時，要把握好課前、課堂和課后學習層次的區分度。首先要控制好課前學習內容的理解難度；其次是課堂教學的深度；最后是課后學習的時間長度。

3.2 具體實施方法

我們將《財務會計》所講授的內容簡單地分為知識點和技能點兩類。其中，知識點按難度可細分為基礎知識點和知識難點。

一是，基礎知識的教學。《財務會計》的教學中有一類理論性基礎知識點，例如存貨、固定資產的概念、交易性金融資產的分類等，這一類基礎知識點的學習難度低，并且它們可以通過幾分鐘的微課來呈現。因此，可以將這一類知識點安排學生在課前進行學習。相比較傳統教學模式下枯燥乏味的講授，學生更樂意通過手機或是電腦觀看內容豐富、精彩紛呈的視頻或是動畫來學習。課堂上，師生可以進一步互動來促進知識的內化。

二是，教學難點的知識鋪墊。簡單來說，《財務會計》是企業會計準則的解釋，是指導學生如何用會計語言表達出企業的經濟業務活動，為企業提供有效的會計信息。那么，學生學習的第一步就是要了解企業的經濟業務活動。只有把握企業的經濟業務活動的實質，才能明白企業會計語言的表達重點，才能學懂學透會計原理。學生在課前可以通過教師提供的有針對性的學習資源來了解企業的經濟業務活動，知道每一步交易涉及的各類原始單據，知道企業的在經濟活動中不同時間點的運作流程。例如，在交易性金融資產的初始計量時，學生就已支付價款中包含已宣告但尚未發放的現金股利計入“應收股利”這一會計處理方式不太理解，實質上學生是對現金股利的宣告、發放流程不了解，不清楚宣告日、股權登記日和發放日的含義。了解了經濟業務實質，很多難點也就引刃而解了，也將更多的時間留給了課堂思辨上。

三是，技能點的學習方式。《財務會計》是理實化一體課程，技能點的講解也是教學過程重要的一環。技能點的學習難度不高，它更多的是鍛煉學生的實際操作能力。技能點本身的特點決定了其通過動畫、視頻的形象化講解的教學效果最好，可以更加突出實際操作中的一些注意點。在實訓課上，學生再通過互評、糾錯來加深記憶。

四是，典型例題和錯題講解。會計課程的學習離不開習題練習，會做題也是課程的考核的一個重點。因課時的壓力，《財務會計》的授課計劃不允許安排太多的習題課。但實際上，師生之間思想的碰撞，知識的內化升華離不開習題。既然課堂時間有限，我們不妨將典型例題和錯題的講解拓展至課后。學生可以根據自身需求有選擇性的觀看微課，聆聽老師的教誨，并通過大學城空間、QQ、微信等平臺與老師交流。至于題目考核重難點、易錯點的提煉，題目背后知識點的串講則可以留給下一節的課堂。

3.3 環境支持

一是，課前學習平臺的支持。當下有許多軟件平臺都可實現這一功能，大學城空間、云課堂、雨課堂等平臺順勢而生。例如，江蘇財經職業技術學院推行了大學城空間，在大學城空間里，教師可下達課前學習任務，共享學習資源，師生可以進行互動。二是，校園無線網的覆蓋。互聯網已經慢慢的滲透了我們的學習生活。有了校園無線網的全覆蓋，學生可以在教室通過手機來流暢地觀看微課，完成自主學習任務。

4 結束語

在高職院校完全推廣“翻轉課堂”不切實際，但在借鑒“翻轉課堂”經驗地基礎上，可對《財務會計》地教學模式作改進，充分考量了教學內容地層次后，將教學從課前延伸至課堂，再拓展到課后。改進后的教學模式“以學生為本”，更加適合高職院校學生，他們的批判性思維、動手能力和創新能力都將得到鍛煉和提高。

［1］陳文菁.翻轉課堂課堂教學模式小議——基于高職院校《基礎會計》課程[J].亞太教育，2016（01）：156-157.

［2］蔣敏.基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《財務會計》理論課為例[J].中外企業家，2016（5）：168-169.

［3］齊勵，康樂.“翻轉課堂”下“基礎會計”課程的教學改革[J].教育與職業，2014（21）：126-127.

［責任編輯：李書培］

季婧（1989—），女，漢族，江蘇洪澤人，碩士，助教，研究方向為財務會計與成本控制。