淺談CAI在小學美術教學中的應用

李曉艷

（平頂山市湛河區開源路小學 平頂山 467000）

摘 要：利用計算機輔助教學，通過鮮艷生動的圖像、動靜結合的畫面和及時全面的反饋，能夠有效地激發學生的學習興趣，明顯地提高課堂教學效率。他的過程主要有分析范畫建立概念；分析模型加深理解；分析實物示范作畫等三個步驟。

關鍵詞：美術；教學；多媒體

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-040-01

隨著計算機技術的迅速發展和廣泛應用，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展。多媒體技術將人們傳統認識中枯燥乏味、毫無情趣的計算機，變成多姿多彩、聲像并茂的人類朋友。教育技術是伴隨著教育的出現而產生的，它經歷了口耳之術、直觀技術、媒體技術和系統技術四個發展階段。隨著多媒體和網絡技術在教育領域的應用、普及，計算機輔助教學CAI日益顯示出傳統教育技術所無法比擬的明顯優勢。作為信息的載體，在教育目標與教育內容實踐的操作中搭上橋梁。它聲形并茂，色彩艷麗，生動直觀，吸引學生的視覺、聽覺，讓學生留戀、向往。

《繪畫——用明暗寫生立體物》是人教版九年義務教育六年制小學美術課本教程，是作為學習繪畫的基礎知識和技能訓練而設置的。在執教這節課時，我嘗試變革傳統的課堂教學模式，利用計算機輔助教學，通過鮮艷生動的圖像、動靜結合的畫面和及時全面的反饋，有效地激發了學生的學習興趣，明顯地提高了課堂教學效率。下面，我就談一談計算機在這節課中的應用。

一、分析兩幅范畫，建立概念

明暗是一種繪畫造型語言，在繪畫中的作用舉足輕重。在講授新課之初，我利用計算機展示了兩幅表現明暗調子的作品，幫助學生理解明暗在繪畫中的作用，并建立明暗知識的概念。

這兩幅作品，一幅是《有金屬高腳杯的靜物》，作品是用色彩表現靜物明暗變化的，給人很強的真實感，作品中對明暗的表現也很細膩。另一幅是《貴婦人像》，光線是從背后照射過來的，表現的是逆光下的人物，面部的明暗變化柔和、含蓄、生動。我把這兩幅作品展示出來之后，讓學生談一談看到這兩幅作品后的感受，學生暢所欲言，說這兩幅作品看起來很逼真、生動、立體感很強。我小結說：我們為什么會有這種逼真、生動的感覺呢？就是因為畫家在研究了物體明暗的基礎上，通過用色彩的不同明度和色彩的變化等表現出來的。所以，我們要學會觀察物體的明暗現象和了解明暗調子的規律。

在此基礎上，我又利用計算機技術將兩幅畫壓扁，在其上方顯示出“繪畫中的明暗”的概念，并配以童聲解說和背景音樂，刺激學生的多種感官，引起學生的注意和興趣，從而達到了較佳的學習效果。

多媒體電腦無疑使課堂中的一支興奮劑，變幻的字體、逼真的聲音、清晰生動的范畫緊緊地抓住了孩子們的心，使他們興趣盎然地學，積極主動地學，生動活潑地學。

二、分析石膏模型，加深理解

要理解“繪畫中的明暗”必須借助石膏模型的解析。以往的教學中，往往因為實物小、學生多、教學條件簡陋等多種因素，使得教學效果不明顯，例如同樣觀察一個關照下的石膏模型，由于學生所處的位置不同，在理解時會產生各種偏差。如果只指導學生觀察課本上的范畫，僅能使同一角度的同學受益，其它角度的學生則只能靠自己的理解摸索著學習，學習效果不好。為了解決這個難題，我利用數碼相機拍攝了幾組石膏模型在不同受光條件下的圖片，通過電腦顯示在屏幕上，并以其中一幅有圓球體和立方體組合成的畫面為例，向學生講解：在這幅畫中，光線是從右上方照射過來的，球體受光后產生了受光和背光兩大區域的明暗對比關系，明暗交界線是暗面中最暗的地方。在立方體的各個平面中，受光部分和背光部分是三個方向完全不同的平面，所以，在光的作用下，能顯示出三個深淺有別的亮面、暗面與灰面。接下來，還有幾組這一類的照片，我請學生來分析它們光源的位置、亮面、暗面、灰面以及明暗交界線。這樣做，不但使學生清楚地感知到不同形狀物體的明暗變化，而且通過改變光線的位置、光源的強弱，使學生充分理解了光線對物體的明暗產生的影響。

三、分析實物照片，示范作畫

在學生了解了明暗的基礎知識后，我就引導學生用明暗方法畫幾何形體，提醒他們注意明暗調子的變化。首先，我利用計算機顯示幾何形體的照片，并進行了畫面分析：我們這節課先要畫的是立體物，它的光線是從右上方照射下來的，所以，立體物的暗面在左邊，灰面在上邊的頂部，亮面在右邊，以及明暗交界線和投影的位置。

接著，我向學生明確本節課的學習任務，即完成定位、起形及大體明暗。

在美術課堂教學中，教師示范作業步驟是十分重要的一環，如果學生看不清教師示范，或者對作業步驟的記憶發生了錯亂，就會直接導致教學效率的降低。鑒于此，我在示范作畫的同時，將本課作業分成：定位置—找比例—起形—表現透視關系—畫大體明暗等五大步驟，并一一通過電腦演示出來，一一強調每一步要完成的任務及注意事項。

示范完畢，我又將這五大步驟完整地演示一遍，并配一童聲解說和音樂背景，給學生提供一個再次感知的機會。這樣，使學生進一步加深了理解，強化了記憶。

計算機輔助教學可以激發學生濃厚的學習興趣，充分調動學生的主體性；可以擴大課堂教學容量，進行高密度的知識傳授；可以讓學生腦、耳、手綜合運用，優化訓練過程，再加上教師及時反饋和迅速調控，從而使教和學進入一種最佳狀態。

參考文獻：

[1] 《美術課程標準》中華人民共和國教育部制定.北京師范大學出版.2011年版.

[2] 李 穎.董彥著.《現代教育技術應用》 中國科學技術大學出版社.2013年版.