系統科學構建高職院校實踐性教學體系

于丙濤

(廣東輕工職業技術學院，廣東 廣州 510300)

系統科學構建高職院校實踐性教學體系

于丙濤

(廣東輕工職業技術學院，廣東 廣州 510300)

針對當前高職院校實踐性教學中存在的問題，當務之急，應該建立和完善實踐性教學目標體系、內容體系、保障體系及監督管理體系,以質量考核評價體系為突破口，系統設計，整體推進，科學構建高職院校實踐性教學體系，避免“碎片化”、“亂發力”。

實踐性教學體系；系統設計；整體推進；科學構建

1 引言

實踐性教學是職業教育的特色和優勢，也是當前許多高職院校教育教學亟待加強的環節。為強化實踐性教學，近年來廣大高職院校都在積極努力并做了很多有益的嘗試，投入了大量的經費，但結果卻并不理想。究其原因，在調查中發現，各院校實踐性教學“碎片化”現象突出，頭痛醫頭腳痛醫腳、以偏概全的情況時有發生，全局性的系統設計和整體推進力度不夠，導致大量重復性建設和滯后性設計，另外教學實施和管理、監督等環節上也存在一系列問題，致使改革成效不彰。筆者以為，高職院校應以建立科學合理的實踐性教學目標體系為突破口，帶動實踐教學保障、監督管理和質量評價考核等各環節整體推進，最終構建科學完備的實踐教學體系。

2 統攝全局，整體規劃，建立健全實踐性教學目標體系

職業教育的一個重要特點就是要體現區域經濟特點并契合行業發展需求。這是高職院校教學改革的一個基本出發點，也是實踐性教學必須首先體現的目標定位。目前，由于“重理論、輕實訓”的傳統精英教育模式仍未從根本上得到改變，導致大多高職院校人才培養目標定位不明確，不能從“第一資源”的戰略高度認識并凸顯“區位優勢”和自身特色。體現在實踐性教學方面就是實踐性教學設計未能瞄準行業發展前沿，教學開展與區域龍頭企業需求脫節，實踐性教學設備陳舊和教學保障能力不足等。實踐性教學必須瞄準崗位和工作過程進行技能實訓，避免以相關章節知識的專項技能實訓為主，且時間短而分散，導致學生崗位實踐技能前期性儲備欠缺，專業拓展力弱，影響其就業和長期職業發展前景。

當前高職院校瞄準行業人力資源需求預測和就業狀況分析，對接“一帶一路”、京津冀協同發展、珠三角經濟圈等國家發展戰略，圍繞區域經濟帶、產業帶轉型升級要求，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業群是大勢所趨。為此，要讓人才需求成為高職院校實踐教學等各項改革的指南針，堅持“服務需求、就業導向”，嘗試以優化實踐教學為契機進一步推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，提高學生崗位就業能力；要把優化實踐教學作為校企合作往產教深度融合轉變的主要抓手，借力“區位優勢”，充分發掘區域經濟發展中更多更優質的實踐性教學資源[1]，提升實踐性教學基地數量和質量；借助項目教學、案例教學、工作過程導向教學等強化教學、學習、實訓有機融合，把產教融合、協同育人貫穿人才培養全過程。

3 科學規劃、整體構建，不斷完善實踐教學內容體系

2014年6月25日，湖北省就業促進會所做的一次抽樣調查表明,超過一半職業院校的畢業生仍需“回爐”。以前高職高專的畢業生幾乎全部需進行崗前培訓[2]。究其原因，我們的實踐性教學內容設計和實驗實訓與實際崗位情境脫節是一個很重要的方面。在調查中我們發現，即使是專業核心課程，其實驗實訓也多集中在學期末結課之際,基本上實訓的內容一成不變，不會根據行業發展實際而作相應調整；大多院校第六學期的頂崗實習組織不夠規范，學校聯系好的實習單位由于種種原因學生不愿意去，學生自行聯系的一些單位又大多與專業無關，導致頂崗實習與專業脫節。

高職院校實踐教學內容體系作為實踐教學任務的具體化和關鍵環節，必須進行科學規劃、整體構建，重點抓好以下幾個方面：

（1）有效開展專業認知實驗。通過組織有關企業高管親臨授課、行業專家講座、組織學生參觀校內外實習基地等形式，使學生入學后即對行業發展和專業需求有初步的了解，培養學生的專業興趣，為后續的專業課程開展奠定基礎。

（2）著力抓好專業基礎實訓。以通信技術專業為例，要著力抓好專業基礎課程包括模擬電子技術、數字電子技術、通信技術原理等的實驗實訓教學，培養學生計算機基本操作能力、電子元器件焊接和光纜敷設等專業基本技能，為專業核心技能訓練奠定良好的基礎。

（3）優化專業核心能力實訓。專業核心能力實訓包括專業實習、課程設計等實踐教學環節。一些高職院校通過加強與企業合作辦學，實行訂單式培養等形式加強專業核心能力實訓，推動教學與企業、社會接軌，實現校企合作“雙贏”。

（4）強化綜合能力訓練。該層次實驗主要包括情景模擬、社會實踐、頂崗實習等多種形式校內外實驗實訓環節。教育部明文規定要切實規范并加強實習教學、管理和服務，保證學生實習崗位與其所學專業面向的崗位群基本一致[3]。下一步，高職院校要探索建立頂崗實習和促進就業動態協調機制，保證頂崗實習的專業性與保證學生的就業率相一致并處于良性循環狀態，以扭轉學生自謀實習單位與專業不對口的偏差。

（5）強化創新能力訓練。通過開設創新知識講座或者選修課程對學生創新知識、創新觀念進行啟蒙教育，充分利用第二課堂等進行創業、創新技能訓練。比如，開放創新實驗室給無線電協會及電子協會使用，并安排有豐富實操經驗的教師指導及答疑，鼓勵有興趣的同學研究制作電子產品、作品，受到學生的追捧；嘗試將某些行業性的常規賽事以及項目設計大賽等納入教學進程，鼓勵學生參加項目設計大賽、創業計劃大賽等活動，通過有針對性的強化訓練，激發學生創新實踐探索熱情及創意培養。

4 多策并舉、勇于創新，不斷強化實踐性教學保障體系和師資隊伍建設

首先，要加強實踐教學師資隊伍建設。在調查中我們發現，當前，高職院校專業教師“雙師”資格大多停留在具有各類資格證書方面，真正來自企業或有企業任職經歷的教師占極少數。加上各單位落實“雙師”資格和到企業“代職”、“掛職”鍛煉等規定不力，導致教師隊伍實踐教學整體能力不足。因此，我們認為廣大高職院校要加強頂層設計，一是不斷完善“雙師型”教師培養培訓體系，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度，依托先進大中型企業建立“雙師型”職業教育師資培養基地，加大對現有專職教師和實驗員的培訓力度，規定專業教師每兩年專業實踐（包括企業兼職、掛職或脫產訓練）的時間累計不少于兩個月。把落實“雙師”與到企業代職鍛煉作為晉級晉職和職稱評審的硬指標直接掛鉤，不達標不予晉升，防止鉆空子，走過場；二是堅持專職與兼職相結合、內聘與外聘相結合、走出去與請進來相結合的原則，聘請一批來自企業的工程師、專家和高級管理人員等參與實踐教學，最大限度地發揮他們的指導示范作用；三是新增教師編制主要用于引進有實踐經驗的專業教師，特別強調有企業任職經歷和崗位實踐背景。

其次，要加強校內實驗室建設和校外實訓基地建設，提高實踐性教學保障能力。校內實訓包括基本技能訓練的一般實訓室，單項技術訓練的實訓室，綜合能力訓練的教學工廠等[4]，校外實訓基地依托企業建立，要深度合作，不能停留在一紙協議層面。教育部規定，職業院校實訓基地骨干專業覆蓋率應該在2012年35%的基礎上繼續加強，到2015年達到50%[5]。但從目前高職院校整體情況來看，實驗實訓設備的保障能力與實踐性教學需要仍存在一定的差距。我們認為，應該在優化和完善現有實驗室、實訓室的基礎上，合理規劃，適度超前，建成對接課程、對接職業資格認證的校內實訓基地。各院校要有一個統籌規劃并制訂完善相關規章制度，確保校內外實訓基地整體布局合理，功能完備，既適應教學、考工，又適用于產教加工、社會培訓，還可承擔省市技能大賽等任務。同時，要積極探索創新，“引企入校”、共建產學合一的“校中廠”等新式實訓基地。有條件的院校還可以借助“校企一體化”育人長效機制的建立和全國高等職業教育“校企一體化辦學”創新聯盟等，嘗試邁得步子更大一些。

5 堅持切實可行，監管到位，不斷完善實踐性教學監督和管理體系

首先，要完善相關制度建設。學校層面，要充分深入了解國家相關政策和區域經濟社會發展趨勢，制定一系列符合實踐性教學發展的各項管理規章制度；各系部結合各自專業特點詳細制定本單位本專業具體的實施意見和執行細則；其次，進一步規范實踐性教學環節管理和過程管理。實施“全員參與”、“全過程參與”的互動管理模式，全面調動每一名教師和學生的主觀能動性。同時，定人定崗，確保各環節有章可循，有規可依，監管到位；再次，要嚴格管理，狠抓末端落實。

6 堅持考核見效、評價客觀，構建科學合理的實踐性教學評價體系

評價與考核是實踐性教學體系的重要組成部分。當前，由于缺乏整體規劃，一些高職院校實踐性教學質量評價、考核環節流于形式，缺乏科學有效的制度機制。因此，各院校要組織專門人員根據人才培養要求，將實踐計劃評估、實踐教學過程評價、學生接受情況及實踐基地管理工作評價等全部納入到評價考核體系，以便對實踐教學運行進行全面評價。同時要積極吸納行業人士共同確定專業的核心能力或關鍵能力要求，制訂各項技能的考核標準，以確保考核評價的科學性和合理性。同時，為確保監督到位、考核見效、評價客觀，一方面要堅持“高標準、嚴要求”，按照既定標準對實踐性教學全過程給予全面評價，既要避免“一考定乾坤”，又要防止流于形式，走過場；另一方面要貫徹“生本”理念，密切關注學生的學習與成長情況，按照有利于提高學生綜合職業能力、職業素養和可持續發展的要求，重點強調職業技術能力的培養和考核，以滿足學生勝任工作崗位和就業、創業的需要。

[1]徐盈群,林明．浙江塊狀經濟背景下高職院校實踐性教學中的產學結合研究[J].職教論壇,200 9(0 4):42-45.

[2]職業教育能否助中國破解三大困局？[N].新華網,2014-6-2 2.

[3]中華人民共和國教育部.《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）[Z].2015.

[4]耿淬．機電類專業實踐性教學體系的開發與實施：以常州劉國鈞高等職業技術學校為例[J].江蘇教育研究,2014(11):52-54.

[5]現代職業教育體系建設規劃（2014-202 0年）[N].教育部網站, 2014-0 6-16.

Scientific Construction of Practical Teaching System in Higher Vocational Colleges

Yu Bingtao
(Guangdong Industry Polytechnic,Guangzhou 510300,Guangdong)

Aiming at the problems of practical teaching in higher vocational colleges,we should set up and improve the practical teaching goal system,content system,security system,Supervision and management system.Taking the quality assessment system as a breakthrough,we should design systematically,and construct the practical teaching system scientifically,avoiding"fragmentation"and"indiscriminate force".

practical teaching system;system design;integrated propulsion;scientific construction

G712.4

A

1008-6609(2016)10-0004-03

于丙濤（19 77—），男，山東濰坊人，碩士，講師、教學副主任，研究方向為通信技術專業教學。

廣東省教育廳技術技能人才培養基地項目——通信技術省重點建設專業，項目編號：粵財教2015[115號]。