“電影教育”概念辨正

李　云

（北京電影學院研究生院，北京 100088）

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“電影教育”概念辨正

李云

（北京電影學院研究生院，北京 100088）

摘要：“電影教育”概念在電影理論體系中居于重要地位，可以區分為本體意義、教育活動、制度意義、文化或藝術意義、學科意義五個維度。理性思辨“電影教育”概念內涵，對于構建電影教育學科體系、反思電影教育實踐活動等具有重要的理論價值和現實意義。

關鍵詞：電影教育；概念；電影工業

經過百余年的發展，電影工業的革新和進步推動電影人才的培養日益興盛，科學系統的電影教育理論及實踐體系日臻完善。人類對于電影教育意蘊的認識也日益豐富、深刻，“電影教育”成為廣泛使用的高頻詞匯。然而，由于人們缺乏對“電影教育”概念的本體認識，對其缺乏認真、嚴肅的思維探討和理論闡釋，在學界和教學活動中經常出現概念模糊、混淆甚至混用的情況，因此“電影教育”概念亟待必要的澄清。“電影教育”概念在電影理論體系中居于重要地位，理性思辨其概念內涵及其存在形式，對于構建電影教育學科體系、反思電影教育實踐活動等具有重要的理論價值和現實意義。

正如“電影”、“教育”等概念存在多義性，“電影教育”概念的復雜性也是必然的。“電影教育”呈現出復雜面向，在不同語境下具有不同的涵義。本文辨析了五種不同語境下電影教育的涵義。

一、本體意義上的“電影教育”

作為一種大眾傳播媒介，電影具有直觀性、思想性和藝術性等特征，同時兼具娛樂屬性和教育屬性，其積極、正面的思想涵義可以實現教育的功能和效果，達到教育目的，這正與廣義“教育”的意涵不謀而合。本體意義上的“電影教育”是“電影的教育或教化”，在這個意義上，“電影”與“教育”之間是手段與目的關系，即從本體層面發掘電影的教育意蘊、發揮電影的教育功能，進而影響人們的思想行為、生活方式和審美觀念等。

在我國，將電影作為有效教育工具的“電影教育”發端于清末民初時期。受近代“教育救國”、“科學救國”等思潮的影響，蔡元培、陳裕光、陶行知和孫明經等有識之士均體認到電影對于教育的重要作用，他們將電影視為傳播現代文明、提高民眾素質、凝聚國民精神、達成社會共識的重要工具，重視將電影作為技術手段運用于教育活動以達成教育目的。我國電影教育的早期倡導者徐公美認為，“電影是促進教育效率最合適的工具”，“電影與教育的交涉乃是事物發展的一種必然”，“有效的電影教育是教學乘以電影”。［1］電影在社會民眾教育和學校教育教學中的普遍使用和推廣，有力地促進了電影教育的發展。

受我國早期電化教育的“大教育觀”取向的影響，電影教育歷來堅持“教育高于娛樂”、“三分娛樂七分教育”的角色定位。“電影教育”的本體涵義指向電影的教育功能及其實現，電影教育的實施主體包括政府機關、教育機構、商業機構及個人；電影教育的對象包括各個年齡層次、社會階層的民眾；開展電影教育的場所不受時空限制，包括電影院、校園和露天場所等條件允許的地方，而不僅局限于學校范疇；電影教育在社會上普遍存在，服務于社會生產生活，與生產建設、革命斗爭和群眾生活等緊密結合；電影教育所發揮的影響，多是自發的、零散的、不系統的和潛移默化的。電影自身設計的“教育”目的性與電影教育功能的實現途徑相結合，構成了“電影教育”涵義的邏輯基點。

隨著人們對電影教育功能認識的深入，“教育電影”應運而生。教育電影是電影設計者為達成具體教育目的、實現預期教育效果而攝制的影片。從廣義上說，大部分類型電影都具有一定的教育功能，而教育電影則是以突出教育意義為特點的一種特殊的類型電影。1920年前后，商務印書館先后攝制了《盲童教育》、《慈善教育》等多部影片，就是教育電影的杰出代表。教育電影的攝制及其社會傳播直接推動了電影教育的興起。

“電影教育即電影的教育”這一涵義影響至今，盡管這一本體意義幾乎被后來興起的、學校教育意義上的“電影教育”涵義所替代甚至幾乎淹沒，然而它仍然作為人們理解這一概念的基本背景而存在。

二、作為教育活動的“電影教育”

從教育的意義上說，“電影教育”是以“電影”為認識或實踐對象的教育活動，是一種特殊的社會實踐活動。從廣義上說，凡是增進人們關于“電影”的知識、技能，傳遞電影文化價值觀，進而影響人們思想觀念、促進身心健康的活動，都屬于廣義的“電影教育”；狹義的“電影教育”，是指在電影專業教育機構中開展的教育教學活動，以培養電影專業人才和提高學習者的電影藝術審美素質為主要目標。這一視域下的電影教育涵蓋了電影賞析、電影創作和電影文化研究等教育活動，目的在于豐富學習者的知識結構、增強審美能力、提高藝術修養，它是電影人才成長的準備階段，為其從事電影創作實踐或學術理論研究作必要的鋪墊。由于狹義的“電影教育”主要是以組織化、制度化的教育機構——“學校”為陣地開展，它符合社會分工細化的總體趨勢和規模化培養專業人才的需求，因此這一涵義逐漸演化為社會對于“電影教育”的主流理解方式，并深刻地影響著電影的理論與實踐。

電影教育發展成為特殊的社會實踐活動，標志著人類實踐活動的自覺性程度不斷提高，對于這一“對象性活動”的把握日漸趨于理性和成熟。盡管現代社會電影教育依然存在著制度化與非制度化、系統性與非系統性的分野，各種個別的、非組織性的電影教育活動在各個歷史時期都廣泛、長期存在，然而隨著現代社會分工的日益完善，系統的、專業化的電影教育成為電影人才培養的主要途徑。建國以來，我國逐步建立起適應電影事業發展需要、遵循電影人才成長規律的多層次電影教育格局，有力地推動了電影人才的培養，極大地豐富和深化了我國電影發展的本土實踐。各級各類電影專業高等院校以及綜合性大學的電影系科是有目的、有計劃、有組織地實施電影教育活動的主體，一般設有電影學科，并開設電影理論、電影制作等相關課程。我國真正系統、成熟的電影教育以北京電影學院的創立為發端，該校作為我國高等電影教育的最高學府，為電影事業的發展輸送了一大批制作、管理、理論專業人才，被譽為“中國電影人才的搖籃”。北京電影學院要“創辦世界一流的電影教育”，正是基于將電影教育作為一種“教育活動”出發而設定的目標。

作為一種教育活動的電影教育是現代教育的重要組成部分，遵循教育發展的基本規律。這種電影教育活動伴隨電影事業的蓬勃發展而興起，是對電影人才需求的教育反饋。組織化、系統化、制度化的電影教育活動的出現，標志著人類社會分工的專業化和精細化，以及這一專業教育領域日趨成熟。然而，在電影事業發展、社會需求旺盛以及電影教育自身發展等多重因素的綜合作用下，“電影教育”在當代已然呈現出一種普及的趨勢：首先從高等教育領域起步，形成本科、碩士、博士一體連貫的人才培養格局；目前電影教育正向中小學教育領域滲透，主要目的是廣泛普及電影知識技能、提高藝術修養；由于社會需求廣泛而多層次，各種職前教育和職后培訓如火如荼、遍地開花；不同領域、不同層次的教育活動銜接日益緊密，對促進人的全面發展的作用日益突出，未來將朝著終身教育的方向發展。

三、制度意義上的“電影教育”

制度意義上的“電影教育”相對于“電影工業”、“電影產業”等概念而言，泛指“電影教育體系”，即某一國家、地區乃至全世界的電影教育機構、組織體系和管理制度的總稱，例如中國電影教育、西方電影教育和世界電影教育等。

制度意義上的“電影教育”是一個結構系統，由電影教育管理機構、電影教育教學設施、電影教育師資隊伍、電影教育理念、電影教育課程體系、電影教育教學模式和電影教育相關法律法規體系等組成。它體現國家意志且具有民族性、時代性，受到不同國家或地區的社會制度、意識形態、價值觀念和生活方式等方面的制約。

在此視域下的電影教育順應電影工業的需要而發展，與電影工業之間存在相互依存、相互制約的辯證關系：電影工業制約國家電影教育系統的專業設置、人才需求、發展方向和深度，決定電影教育教學的內容與形式；數字技術迅速普及和不斷革新推動電影工業的發展，電影教育系統也隨之發生變革、創新。電影教育系統反作用于電影工業，通過向電影工業輸送具有特定身心素質和質量規格的專業人才，投入電影的制作、發行和消費等電影生產環節，直接構成電影生產力。電影教育系統所培養的專業創作和理論研究人才的質量，是判斷其對于電影工業貢獻的最重要標準；電影教育系統培養深諳電影歷史與現實、熟稔創作規律與技巧、體現美學觀念的創作主體，影響和塑造電影工業的審美取向。在我國從“電影生產大國”向“電影生產強國”邁進的道路上，電影教育系統發揮思想引領、智力支持和人才保障的重要作用。

四、文化或藝術意義上的“電影教育”

在更廣泛的文化意義上，“電影本身是文化產品，電影教育的實質是文化教育。”［2］植根于我國文化傳統之中的“電影教育”，肩負著繼承和發揚優秀傳統文化和民族精神的重要使命。在保持我國電影教育優良傳統和特色的基礎上推動發展創新，對于提升文化自覺、增強文化自信具有重要意義。同時，在全球化背景下，電影教育必須培養跨國、跨文化交流電影專業人才及其思維意識、能力和方法，促進文化交流、文化理解和文化共生。

從藝術的角度上說，“電影教育”是藝術教育的重要組成部分。在邏輯體系上，電影教育從屬于“藝術教育”，是后者的“下位概念”；它是與“美術教育”、“音樂教育”和“舞蹈教育”等并列的一種特殊的藝術教育形式。在各種藝術門類之中，電影是最為多元融合的藝術形式，是一種綜合性藝術，這決定了電影藝術教育本身也必然是多元包容的，它廣泛吸收和借鑒美術、音樂、戲劇和廣播電視等其他藝術門類教育的特征和經驗。尤其是隨著“影視合流”趨勢的不斷深化，電影教育與電視教育在教育主體、教育對象和技術手段等各個層面都出現融合的趨勢，二者并稱為“影視教育”；電影藝術教育在堅持綜合性、開放性的同時，自身也具有完滿性，如按照不同維度劃分，又包含若干下位概念。例如，依照電影制作流程劃分，其下位的教育形式包括“電影表演教育”、“電影音樂教育”和“電影美術教育”等，且各個形式之間也呈現出發展不平衡的狀態。可見，電影藝術教育處于復雜的文化概念體系之中，要正確理解其含義就必須考慮具體的語境。

五、學科意義上的“電影教育”

電影教育實踐的深入發展，推動了電影教育學科的基本建設。“電影教育”學科的產生，是伴隨著電影教育實踐活動日益繁榮、專業研究日漸興盛而在學科建制上的“映射”。從學科意義上說，電影教育是由教育學、藝術學、哲學和傳播學等多學科相互交叉、滲透而產生的一門交叉學科或研究領域。成熟的電影教育學科應符合若干基本特征，例如，確立學科的研究對象和研究邊界；建構起科學嚴謹、邏輯系統的概念體系和理論框架；建立電影教育的相關學科和研究方向體系；產生一批具有重要學術影響的理論成果；成立推動學科建設的協會組織和專業刊物，等等。

電影教育學科建設的總體目標，是總結電影發展的歷史與傳統，梳理電影教育的發展規律，構建由電影教育發展史、電影教育理論思潮、電影教育評論和電影教育國別比較研究等領域構成的完整的電影教育學科體系。

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On the Concept of“Film Education”

LI Yun
（Graduate School，Beijing Film Academy，Beijing 100088）

Abstract：As to the importance of“film education”in the film theoretical system，this paper clarifies“film education”from five perspectives：the significance in the ontological，educational，systematic，cultural or artistic and disciplinary sense. It is of important theoretical value and practical significance to speculate the concept“film education”rationally in constructing the disciplinary system of film education and reflecting the practices of film education.

Key words：film education；concept；film industry

作者簡介：李云（1986—），男，北京電影學院研究生院教師，研究方向：電影教育，教育基本理論。

收稿日期：2015-12-26

DOI：10.15958/ j.cnki.gdxbysb.2016.02.009

中圖分類號：J01

文獻標識碼：A

文章編號：1671-444X（2016）02-0054-04