初中英語課堂提問的策略與實(shí)踐探究

隆婭姣

（重慶外國(guó)語學(xué)校，重慶 404100）

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初中英語課堂提問的策略與實(shí)踐探究

隆婭姣

（重慶外國(guó)語學(xué)校，重慶 404100）

摘要：課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師把握教學(xué)節(jié)奏、提高教學(xué)質(zhì)量的有力武器。通過對(duì)初中英語課堂提問的策略與實(shí)踐進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)初中英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮課堂提問的真實(shí)效力。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂提問；策略

課堂提問是初中英語課堂教學(xué)中常用的方法。恰當(dāng)有效的提問，不但可以激發(fā)學(xué)生的積極思維，還可以促進(jìn)課堂上師生之間的思想交流。教師通過適時(shí)地進(jìn)行多角度、多層次的誘導(dǎo)和提示，可以提高學(xué)生分析、解決問題的能力。同時(shí)，師生之間的有效問答，也是教師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，從而獲取真實(shí)反饋信息的手段，這將有助于教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并采取切實(shí)有效的矯正方法，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)初中英語課堂有效教學(xué)的目的。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問，就成為提高新課程下初中英語課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。

一、教師提問的現(xiàn)狀分析

筆者對(duì)我國(guó)某初中英語公開課課堂提問情況做了階段性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：識(shí)記、理解和應(yīng)用層次占整個(gè)問題的68％；而分析、綜合和評(píng)價(jià)層次的問題占32％。通過對(duì)5名初中英語教師的隨堂觀察，結(jié)果表明，大多數(shù)老師的課堂提問中低層次問題出現(xiàn)的頻率較高。這與教材的難易程度及學(xué)生的現(xiàn)有英語水平是相吻合的。一方面，初中年級(jí)的英語教材更注重基礎(chǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)和聽、說、讀的模仿訓(xùn)練；另一方賣弄，學(xué)生的詞匯量有限，知識(shí)儲(chǔ)備不足，造成語言質(zhì)量不高，很難對(duì)一些高層次的問題進(jìn)行高質(zhì)量的闡釋和說明。但同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍缺乏英語課堂提問策略的原則的研究和探索，使課堂提問流于形式，學(xué)生發(fā)言不積極，表面上師生一問一答，實(shí)際上卻缺乏實(shí)用價(jià)值。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性

激發(fā)學(xué)生的興趣是教學(xué)里最重要的，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是他們的傳授者和引領(lǐng)者。教師在傳授知識(shí)之時(shí)，最重要的不是交給了他們多少知識(shí)，重要的是他們掌握了什么。而對(duì)于教師來說，他們都會(huì)把課堂提問作為一種方法。所以，在課堂的提問，教師要設(shè)身處地圍繞初中生心理特征結(jié)合課堂知識(shí)進(jìn)行。比如說提一些學(xué)生們?nèi)粘Ｉ畹母信d趣的事情，來展開話題，再把知識(shí)融入進(jìn)去，讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂的小天地里。My Friend 是和每個(gè)學(xué)生的生活息息相關(guān)的。即使再孤獨(dú)的人，在他的人生路上都會(huì)有朋友的陪伴。那個(gè)年紀(jì)的他們，對(duì)于朋友定義不多的他們，大都喜歡交各種各樣的朋友，朋友會(huì)讓他們的少年生活變得多彩。所以在曾經(jīng)的家教補(bǔ)習(xí)里，我就會(huì)用我的朋友這個(gè)話題去融入這堂課關(guān)于實(shí)義動(dòng)詞和一般時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)。讓他們?cè)诨貞浤切┟篮玫臅r(shí)候，也學(xué)到知識(shí)，印象也很深刻。教師在授課的同時(shí)，也了解了學(xué)生們的日常生活。平時(shí)都做些什么，喜歡什么，有哪些小伙伴。教師和學(xué)生之間的友誼也會(huì)有了新的變化。

三、課堂提問需要有一定的深度

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師所提出的問題過于表面，僅僅停留在教材內(nèi)容的表層，并不能真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，也就無法啟發(fā)學(xué)生的思維，無法發(fā)揮真正的效力。例如，在《Unit 3 This is my sister》的教學(xué)中，教師的提問通常是： “What is the sister’name?” 這 一類簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生根本不需要通過深層次的思考就可以得出答案，根本無法啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得真實(shí)的提高。此時(shí)，教師所提的問題應(yīng)該具有一定的深度和廣度，需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深層次的了解，并運(yùn)用自身的各項(xiàng)能力進(jìn)行分析與理解，才能夠得到正確的答案。在這一課的教學(xué)中，教師所提的問題可以是：“How do we know who is the sister？” 學(xué)生要正確回答這個(gè)問題就需要對(duì)對(duì)話的內(nèi)容有詳細(xì)的了解，需要對(duì)姐姐的外貌特點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)。通過這樣的問題，教師就是在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的對(duì)待 conversation 這個(gè)部分，并且需要學(xué)生利用自己的能力將文中的內(nèi)容組織成為正確的答案。又如，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師所提的問題需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行理解和把握，需要學(xué)生進(jìn)行深層次的分析，使學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的思考，對(duì)文章的中心主旨、作者的意圖進(jìn)行正確的把握。只有建立于有效提問的基礎(chǔ)上，初中英語閱讀教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期理想的效果。

四、均等的機(jī)會(huì)加強(qiáng)口語實(shí)踐的應(yīng)用

教師要了解學(xué)生的心理活動(dòng)，提問時(shí)要考慮到不同層次、不同類型學(xué)生的心理差異，不能總是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生提問，打擊了其他學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)給每個(gè)學(xué)生提供同樣的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件讓他們開口。教師可轉(zhuǎn)換提問方式，盡量照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)那些平日里不常常發(fā)言的同學(xué)，可采用多題聯(lián)系提問的方式。即先提出一個(gè)題目，然后讓學(xué)生依照座位的前后左右次序回答問題。這就會(huì)使更多的同學(xué)都能參與，也會(huì)給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生帶來很大的幫助。如，在練習(xí)句型would you mind…?時(shí)，教師給學(xué)生分配任務(wù)，想象自己是一名值周教師，給旁邊的學(xué)生提出建議，請(qǐng)他們將教室的衛(wèi)生打掃一下。于是學(xué)生紛紛進(jìn)入角色，開始行使權(quán)力，造出了下面的句子：

Would you mind cleaning the table?

Would you mind seeping the floor?

Would you mind getting some water?

五、合理的引導(dǎo)加強(qiáng)教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)

教師教學(xué)時(shí)應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)之間的合理鏈接，自然地引入教學(xué)重點(diǎn)（楊琳，2012），否則學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏。教學(xué)中，要多角度、多方位地啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生橫向、類比思維，通過大量的口語問題練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的聽力和交流能力。教師如果在和學(xué)生之間的交流中努力切合現(xiàn)實(shí)情境，可以高效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使自己的提問技巧上一個(gè)臺(tái)階。例如，教師提問學(xué)生：Do you like summer? Why do you like it? 這樣的提問會(huì)激起學(xué)生的思考，并讓學(xué)生進(jìn)行一定的語言組織，正確表達(dá)自己的思維能力，對(duì)提高學(xué)生的英語能力有相當(dāng)重要的作用。同時(shí)，教師應(yīng)注意在提問時(shí)降低問題的難度，幫助學(xué)生理解問題，做出合理的判斷。如：Have you ever been to Beijing? How do you go there, by train or by plane? 或者問學(xué)生，What do you do in the evening, do homework, watch TV, read books or listen to music? 教師在讓學(xué)生回答問題時(shí)，著重點(diǎn)是句式的應(yīng)用和學(xué)生的思維能力、詞匯和語法的應(yīng)用能力，但大多數(shù)初中學(xué)生考慮不到這么全面，不能一次性地解決所有問題，教師應(yīng)有重點(diǎn)，一次只針對(duì)一個(gè)問題來抓，不要使學(xué)生喪失了張嘴說英語的勇氣。

總的來說，課堂提問是初中英語課堂教學(xué)的重要組成部分，是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展、啟發(fā)學(xué)生思維的有力武器。但從目前來看，教師并不重視初中英語課堂提問的形式和方法，導(dǎo)致課堂提問始終達(dá)不到預(yù)期理想的效果。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)與交流，進(jìn)一步推動(dòng)初中英語教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0268-01