用創業精神建構應用型大學

符玥

（1.重慶科技學院，重慶 401331；2.電氣與信息工程學院，重慶 401331）

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用創業精神建構應用型大學

符玥1-2

（1.重慶科技學院，重慶 401331；2.電氣與信息工程學院，重慶 401331）

摘要：精神對大學的建設與發展具有引領性意義。這同樣適用于中國應用型大學的建設。伴隨高等教育大眾化 的深入發展，中國一大批院校必須轉向應用型的發展道路。巨大的社會需求和嚴重的轉型困難之間存在的矛盾，決定了 處于應用型大學建設初期的很多院校在需要技術層面的指導之外，更需要轉型的決心與氣魄。創業精神是對國外一些 成功改革或轉型后的大學所具備的精神特征的歸納，主要包括主動精神、勇于創新的精神、堅持不懈的精神、融合的精 神，這對中國應用型大學的建設具有很強的指導意義。

關鍵詞：創業精神；應用型大學

根據所培養人才的面向不同，高校大致可以分為學術型大學、應用型大學和高職院校。在中國，越來越多的本科院校意識到自身“綜合性、研究型(學術型)”定位的不可持續性，轉而走向應用型大學的 建設道路。這種轉變不僅有利于學校個體的可持續發展，更有助于中國高等教育整體優化。對于如何才能成功建設應用型大學有千萬種的回答，在筆者看來，處于應用型大學建設初期的中國大多數院校目前最需要的是一種“創業精神”。

一、用創業精神建設應用型大學的原因分析

高等教育自身發展的規律和強大的外部需求，決定了應用型大學建設的必要性，而現實中的諸多困難則決定了創業精神成為應用型大學建設的必然選擇。

(一)應用型大學的機遇:外部需求迫切。

發現并把握機遇，是創業精神的首要體現。目前，中國應用型大學建設的機遇表現在兩個方面: 高等教育大眾化發展和社會對應用型人才的迫切需求。首先，高等教育進入大眾化階段并不僅僅是數量上的增長，還將伴隨出現一系列的轉變。伴隨中國 工業化進程的推進，社會生產和生活不斷涌現出大量 新技術、新成果，使得企業對應用性和實用性人才的 需求不斷增加和細化，這就要求大學不能僅僅培養學術型的研究人員，而且要為工農業生產發展培養應用型科技人才和基層工作人員。十八大報告指出，造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。短短一句話已經把中國社會目前所需要的人才規格和數量關系表達了出來。這里所說的專門人才指的是高水平的專門人才，這種專門人才在中國有非常廣泛的需求。

(二)應用型大學建設的現狀:困難重重。

雖然外界有著很強的需求，而且從國外的經驗 來看，應用型大學很受歡迎，有廣闊的發展前景。但目前，中國的應用型大學的建設卻處于一種“雷聲大、雨點小”的狀態。之所以出現這種情況，是因為高校在發展轉型中遇到一系列非常現實的難題。

第一，從精英到大眾，中國高等教育的轉型速度快。10年之內，中國高等教育在規模上實現了快速增長。中國高等教育大眾化的快速實現，使很多高校還沒完全從精英高等教育的思路中轉變過來。學校的領導、老師都是從精英時代走過來的，他們的思維習慣、理念、方法都是精英時代的產物，想象不出也很難在短時間內接受應用型大學建設的思想。

第二，精英導向的外部評價。如今，包括5年一輪的高等學校本科教學工作水平評估、部分學科水平評估、高等學校學位授予單位評審以及大學科研評估等多種外部評估中，其評估指標明顯體現出傳統精英大學的特點，缺少對“學科與經濟的結合”、“科研成果轉化”、“與校外機構的合作”、“培養人才的應用適切性”等應用性指標，或分量不夠重。這樣在評估結果與學校經費掛鉤的情況下，學校在進行應用型大學建設時就會面臨很大的經費壓力、輿論壓力，進而導致積極性不夠。

事實上，應用型大學在中國的發展目前處于一種臨界狀態。一方面，社會已經有了巨大要求，迫切需要大量高層次的應用型人才；另一方面，高等教育進入大眾化階段后，很多高校不能再按原來的學術道路發展，需要重新探索自身的出路，但是由于發展慣性等各方面的原因，尚未意識到轉型為應用型大學的必要性與迫切性，也缺乏轉型的魄力與決心。此時，“創業精神”就顯得尤為重要，它是幫助學校突破困境、尋求資源、實現大學的成功轉型、滿足社會要求的關鍵所在。

二、應用型大學創業精神的內容

創業精神并不是一種抽象的理論，它可以分解為幾種具體的精神，每種精神的含義各有側重。對于很多高校而言，只有充分發揚這些精神才能成功實現“創業”，實現向應用型大學的轉型。

(一)主動創新精神。

如前文所述，“主動”是創業精神的核心內容， 主動精神在應用型大學的建設中表現為依靠自身的 力量，而不是依賴外部的任何一種組織；立足自身的 實際需求，分析學校所面臨的機遇、挑戰、自身的優 勢和劣勢，為學校的發展制定最合理的發展戰略。創新是創業精神的重要特點。目前，應用型大學在中國的建設與發展還屬于新事物，只有很少的學校在進行嘗試，國內沒有太多的成功經驗可以借鑒，只有發揚創新精神，才有可能使應用型大學的發展獲得空間。比如，在學校的定位上，對于一些地方本科院校而言，如果能大膽地明確自己應用型的 定位，這就是一種創新。在與企業的合作上，應該根 據各自的傳統和優勢進行多種形式的嘗試，不拘一格。外部機構發展中遇到的現實問題交 給學校來解決，學校組織教師和學生參與到這個項目中，進行實踐訓練。

(二)融合的精神。

創業精神不是大學中少數人所擁有的精神，也不是一種高高在上脫離實踐的理論，而是可以轉化成所有成員的思想與動力、演變成整個大學的文化、與實踐緊密相連的精神。也惟有如此，創業精神才能得到最為徹底的發揮。正如伯頓·克拉克所說，在創業精神最開始也只是一些比較簡單的制度上的想法，以后逐漸才發展成為一些信念，如果這些信念滲透到整所學校教師和學生的教學和日常活動中，并最終形成大家的統一認識和共同的世界觀，創業 精神就發展成為了創業文化。同時，由于思想和實踐相互影響，創業文化形成之后，對學校的創業活動就會產生巨大的影響和潛移默化的作用，并逐漸發展成為學校的個性和品格。反過來，創業實踐又進一步強化了創業精神。二者互相融合，相互促進。

參考文獻

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作者簡介：符玥（1988.04-），女，漢，浙江東陽人，助教，碩士，重慶科技學院，電氣與信息工程學院輔導員。

中圖分類號：G724

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0225-01