論小學品德與社會課的生活化教學

蔣孝洪

（安徽省滁州市會峰小學，安徽 滁州 239000）

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論小學品德與社會課的生活化教學

蔣孝洪

（安徽省滁州市會峰小學，安徽 滁州 239000）

摘要：小學品德與社會課是對小學生日常行為進行指引的課程，以生活中的所見所聞為切入點進行教學，能把品德需要傳授的知識輸送到學生的心里。對此，筆者從分析生活化教學的重要性、不足以及改善途徑等方面入手，談談自己的認識。

關鍵詞：小學品德與社會課；生活化教學；重要性；提高途徑

人無德不立，國無德不興，小學品德與社會課程對于學生“德”的培養有重要作用。新課改實施以來，教師不僅要完成教材內容的講授，更要為學生創設良好的學習環境，讓教學內容更加貼近生活實際，讓學生主動地參與到課程學習中。開展生活化教學，就是讓學生捕捉生活中的知識，挖掘其中的內涵。教師應將抽象的教學建立于生活經驗之上，讓學生習得獲取知識的技能。

一、溯源

網上流傳著這樣一個案例：三八婦女節這天，某廣場上一個十歲左右的男孩哭鬧著讓母親買玩具，母親以家里已有許多玩具為由拒絕了。男孩當場惱怒，大喊大叫，其他人前來制止，被男孩大聲喝退。男孩轉而又打又踢，直到母親答應了買玩具為止。小學生的思想道德建設情況堪憂。現在太多的小學生缺乏愛心；不遵守交通文明秩序；甚至對待長輩不禮貌，不關心父母，對人冷漠等等。這些案例均表明一個現實：當前小學生道德界限的模糊以及德育教育的缺失。而我國品德教育的傳統教學模式是說教式。教師按照教材和教學大綱在講臺上說得口干舌燥，學生翻開書，眼睛看著課本，好像在聽老師講課，其實心思不知道飛到了哪里。這種說教式教學方式的教育效果可以說收效甚微。一例例鮮活慘痛的案例告訴我們，教育必須要貼近生活，以生活為教育的課堂，以生活現象為教學內容，從學生的現實生活入手，把品德需要傳授的知識輸送到學生的心里。因此，將生活化教學方式代入小學品德與社會的教育教學中，不失為一個有效的方式。

二、深化課本內容

俗話說，學以致用。在品德與生活、品德與社會課堂學習中，學生不但要掌握所學知識，而且要學會應用，深化課本內容。當然學以致用的方式方法有很多種，筆者在教學實踐中也用到過很多，但是，在反思中發現，小組合作探究的方式應該是最好的方法，因為它可以讓學生發揮各自特點和團體協作優勢，避免說教式的教學和灌輸式的教學，使學生的能力得到提高！例如，在“放飛和平鴿”第一課時教學總結時，充分調動小組的合作優勢，教師先不總結發言，而是先補充當今世界戰爭的資料，讓學生充分了解目前世界并不和平的狀況，然后說：“同學們，現在的世界為什么還有戰爭？”學生會根據自己掌握的知識主動和小組其他的同學積極地展開討論。這樣通過這種小組合作探究拓展延伸的方式，學生的認識更加深刻了，我們何樂而不為呢？結束階段不單是學習簡單的“結束”，而是不斷前進的過程。再如，在“自我保護不麻痹”第一課時教學總結時，我們可以這樣引導：“同學們，這節課，我們尋找了生活中的不安全因素，我們知道了在家里不應該做些什么，應該注意哪些方面，同學們都掌握得還可以。除了在家里，在別的地方，我們應該注意什么呢？”教師根據學生匯報的情況，給予恰當的評價。

三、升華知識內涵

在理解內容之后，不但知識、能力要得到發展提高，而且教師要從情感、態度、價值觀角度引導學生感受知識的獨特魅力，升華知識的內涵，以便形成良好的教學效果。這樣不但教師能身臨其境，而且通過自己的帶動，讓學生也深受感染，從而產生共鳴效果。這種共鳴效果的產生，我們可以用《品德與生活課程標準》《品德與社會課程標準》中強調的“體驗”來實現。例如，在“在學校工作的人們”第一課時教學總結時，首先教師出示有關教師的視頻或圖片，這樣引導學生：“同學們，這就是我們的老師。看，他們在干什么？”學生回答完后，教師接著說“是啊，圖片上教師正在講課，他們講課是那樣的認真，你們是否也想當一回老師，到臺前來講一下呢？好，下面就讓我們來體驗一下老師講課吧！”然后，選三位學生，發給他們每人一些資料，讓他們先熟悉資料，再分別開始體驗講課。我們可以看到，剛開始的時候，學生還是蠻有興趣的，但是到了后來，體驗講課的學生的表情就出現了變化，變得越來越緊張，有的臉上顯現出了煩躁和畏難的情緒，有的干脆就放棄體驗講課了。教師說：“同學們，當了一回老師，你的感覺如何呢？”三位學生分別談自己的感受，這樣，通過這種體驗，充分使學生情感得到了共鳴，升華了知識的內涵！

四、教學延展生活化

教師要懂得如何去整合多種資源，將課內教學與現實生活銜接起來，將課堂內的學習拓展到家庭、延伸到社會。比如在“我們能為地球做什么”的教學中，教師就可以設定兩個學習目標：第一，通過課堂知識對生活實際加以指導，幫助學生懂得資源節約的重要性，避免資源浪費；第二，幫助學生樹立環保意識，激發學生參與環保行動的熱情。如創設“節水型社會由我打造”的話題，讓學生了解國內水資源匱乏的現狀，對節水的重要性有直觀的了解，再探討日常生活中見到的隨意浪費水資源的現象，讓學生懂得如何節約用水。為了讓課內知識拓展在課外教學中，教師可要求學生分組進行節水行動：第一組為節水行動設計海報，在社區、學校內張貼，提醒大家時刻保持節水意識；第二組與父母制訂具體的節水計劃，填寫節水調查表，探討家庭節水的方法；第三組針對“廢水利用”的話題進行討論，總結“節水小技巧”。學生將課內學習的知識與課外生活相結合，就能領會到節水的重要性，樹立節水意識，增強社會責任感。

小學品德與社會課的教育不僅是一門科學課程，而且是一門藝術課程。作為小學品德與社會課的教育者，需要認真的學習積累自己的知識，專研教育教學理論，注重教學實踐，才能讓自己在反思課堂教育時，站在高處，從宏觀的角度對小學品德與社會課的教育以正確思考。立足于小學生的未來發展要求，小學生的遠大人生，才能夠科學合理的設計小學品德與社會課的教學方案，讓學生在現實生活中感受、體驗到課本知識的內涵，最終達到將現實生活引進小學品德與社會課教材之中，只有讓學生親身感受到生活的真實，深蘊了解學生的內心，面對小學品德與社會課的課內外的突發情況，適時的給學生恰當的安撫，適當的鼓勵。小學品德與社會課新課改要求，小學品德與社會課的課堂教學要力求精彩和高效，為學生打造專業的品德與社會課的課堂教學，為了學生將來的幸福生活，小學品德與社會課的教師任重而道遠。

中圖分類號：G623.15

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0165-01