關于日語歧義句的考察——以音韻、詞匯和句法結構為中心

郝欣欣（大連外國語大學，遼寧 大連 116000）

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關于日語歧義句的考察——以音韻、詞匯和句法結構為中心

郝欣欣
（大連外國語大學，遼寧 大連 116000）

摘要：歧義句是指句子的意思有兩個及兩個以上的解釋，造成意思傳達困難的語言形式。『言語學事典』定義為深層構造的差異無法在表層構造中表現出來。

文的多義性，在人們的日常交流中是很普遍的現象。在日語中，無論是口語還是書面語都存在很多的多意文、即歧義句。對于中國人日語學習者來說理解多意文非常困難。

日本持續千百年，都一直受中國文化的影響。其中漢字和漢語的影響可謂是不可估量的。日本歷史文化的土壤正因為至今為止一直受到漢字和漢語的影響，造成中國人日語學習者在理解文意時不可避免的出現了歧義句的問題。而日語歧義句中又混合了各種各樣的要素，因此本文從音韻、語意、句法結構三個方面探討日語歧義句的特征，究明容易混淆的原因。

關鍵詞：日語歧義句；音韻；詞匯；句法結構

語言的學習，不僅是學習語言的本身，對語言背后日本獨特的文化的理解更是不可缺少的。詞匯方面的歧義句分為同音異形異義詞、同形異音異義詞所引起的歧義。句法結構方面的歧義句又分為由修飾構造和并列關系所引起的歧義句。由于歧義句會引起對文的意思的理解困難，對于中國人日語學習者來說，是相當大程度的負擔，無論是對日語初學者，還是對學了很多年的日語學習者來說，都是一個無法避免的課題。

一、音韻方面的歧義句

サンジュウニニジュウを足すといくつですか？

一種解釋是「30に22を足すと」52になる，另一種解釋是「32 に12を足す」41になる。

ニワニワニワトリガイル。

可以有如下3種解釋：「庭には鳥がいる」、「庭には二羽鳥がいる」、「二羽庭には鳥がいる」。

從上面例子可以看出，語言的表記雖然相同，音讀、默讀時的音調，節拍等音韻的特征改變了，詞語的意思也就隨之改變了。

二、詞匯方面的歧義句

1.同音異形異義詞引起的歧義。同音異義語指語音相同，表記不同，意義上沒有關聯性的單詞。為了漢字的表記，日語中有很多的同音異義語。例子如下：

サイゴ（最後/最期）の言葉は何ですか？

小林ちゃんシリツ（私立/市立）小學校に通う五年生です。

ちょっとコウエンカイ（講演會/後援會）に行ってくる。

2.同形異音異義詞引起的歧義。 同形異義語，標記相同，語音不同，意義上毫無關聯的詞語。日語中，音讀和訓讀共存，同形異義語非常多。

人気のない市民球場に、選手の姿が見せた。

道標がありますか？

「人気」口語中的發音分為「ヒトケ」、「ニンキ」，書面語中表記相同，屬于多義文。「道標」的發音分為「ミチシルベ」「ドウヒョウ」中文翻譯為「有道標嗎 ？」「有指導書嗎？」

日語多義性產生的原因與同音異義語、同形異義語大量存在是有密不可分的關系的。在口語的場合中，基于發音，語調交流可以順利進行，在書寫的場合，狀況完全不同。

三、句法結構方面的歧義句

1.修飾構造引起的歧義句。日語中最常見的統語構造方面的歧義句的例子，是包含有「の」（表示連體修飾的格助詞）和「と」（并列助詞），接下來將從修飾構造引起的多義性和并列構造引起的多義性兩方面來分析多義性的統語構造。

「外國人のための日本語の例文問題シ―リズ」

修飾成分的內部構造是復雜的。日語的修飾構造分為兩種，連體修飾和連用修飾。無論哪個構造修飾語都在被修飾語前，修飾語有限定 被修飾語的作用。

（1）連體修飾組成的多義文。由コ·ソ·ア·ド指示詞詞所造成的多義性「この、その、あの、こんな、そんな、あんな」コ·ソ·ア·ド指示詞和被修飾的名詞之間，即使插入別的修飾語，根據場合的不同，意思也變得曖昧。

この泥棒を捕まえた警察官は表彰された

這句話中，「この」是修飾「泥棒」還是修飾「警察」的，并不是很明確。像這樣，指示詞究竟修飾的是哪部分，日本人之間分歧也很大。根據場合，即使不明白，也不影響整體的理解。但是，在翻譯的時候，或是理解細微結構的時候，掌握能夠分辨什么修飾什么的時候是特別重要的。

（2）連用修飾組成的多義文。

彼女は目を輝かせて話続ける彼を見つめていた。

私は旅先で道を迷ってそこに立っている女性に聲をかけた。

太郎さんは目をつぶって話し続ける花子さんの言葉を聞いています。

父は毎日新聞を読んでいる。

「目を輝かせて」和「話し続ける」相連接一起修飾「彼」或者「目を輝かせて」和「見つめていた」相連接一起修飾「彼女」也是可能的。說話者就是通過這樣雙重的修飾節，來將對象的范圍慢慢的變狹窄，也就是變得非常清晰。由連用修飾構造所造成的多義性，讀者可以根據自己的停頓來確定句子的意思。

2.并列關系引起的歧義句。

太郎の猿と貓が逃げる。

私は先輩と先生を訪ねた。

學者と業者の仲たがいが醜い。

「訪ねた」是「先生」一個人還是 「先輩」和「先生」兩個人無法判定。

以上，多義文的分類和構造都很明確，日語的多義文中混合了多種要素，從以上多義文的分類看，由日語構造的存在方式導致多義文的發生，也就是說日語本身的構造就是多義體。因此，導致學習者的學習困難，給學習者的交流帶來負面的影響，中國人日語學習者是怎樣理解日語多義文的有待于進一步考察。以后的課題設想是通過對中國人日語學習者歧義句的考察，究明原因，并對原因進行認真的分析，探求解決問題的辦法，以此來提高中國人日語學習者的日語能力。

參考文獻：

［1］A·マルテネ ．1972年． 言語學辭典［M］ ．大修館書店．

［2］池上彰．2000．日本語の「大疑問」．講談社．

［3］翟東娜．2006年．日語語言學．高等教育出版社．

［4］王黎金．2002年．漢日歧義式對比分析．［J］．鹽城師范學院學報．

中圖分類號：H36

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6035（2016）01-0198-01