陶瓷工藝學課程教學改革新探

袁征

（鄭州輕工業學院易斯頓美術學院，河南 鄭州 451450）

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陶瓷工藝學課程教學改革新探

袁征

（鄭州輕工業學院易斯頓美術學院，河南 鄭州 451450）

摘要：我國是陶瓷藝術的起源地，陶瓷藝術也是我國傳統文化的重要組成內容，對于促進我國經濟發展有著不可忽視的影響力。以往我國陶瓷工藝課程教學采取的教學模式過于落后，不能將學生對于陶瓷工藝學習的積極性和主動性調動起來，對于學生的發展也造成了不良的影響。依據陶瓷工藝學課程教學特點，將學校現有資源的價值充分展現，促進陶瓷工藝學課程教學改革，為傳承和弘揚我國傳統文化奠定良好基礎。本文就是對陶瓷工藝學課程教學改革進行深入探討，希望對相關人員能夠有所啟示。

關鍵詞：陶瓷；工藝學；課程教學；改革

陶瓷工藝學課程教學內容眾多，教師在教學活動開展的過程中，不僅需要讓學生掌握扎實的理論知識，還需要注重學生實踐能力的培養。但是以往傳統的陶瓷工藝學教學模式過于落后，教師對于學生在教學活動中的主體地位沒有給予一定的尊重，不能將學生學習的積極性和主動性調動起來。新時期科學技術發展的速度很快，對于我國很多領域的發展都起到了巨大的推動作用，我國的教學領域也是如此。陶瓷工藝學課程教學需要借用科學技術的力量，促進課程教學改革，為學生提供良好的成長環境。

一、對陶瓷工藝學教材和教學內容進行整合

陶瓷工藝學課程教學目的是為了培養應用型的人才。課程教學活動開展對于教材的選擇一定要依據材料學科的特點，學生對于知識的吸收程度，以及現階段陶瓷工藝課程教學發展而確定。只有這樣才能使得學生掌握扎實的理論基礎，并且學生的動手實踐能力也能得到有效的提升。教師還需要依據課程教學的特點，為學生提供一些參考資料，例如，由張銳編著的《陶瓷工藝學》。教師需要更深層次的對教學資源進行挖掘，自行編創題庫，擴寬學生的眼界，擴展學生的知識結構。教學內容方面需要及時的進行更新和補充，將新技術和新的理論知識及時的融入到課程教學中去，這樣才能使得人才的培養滿足社會的實際需求，促進陶瓷工藝課程教學改革，促進我國陶瓷工業不斷發展[1]。

二、采用啟發式教學模式

對于陶瓷工藝學課程教學進行深入調查發現，在以往的課程教學實踐中，相關教育人員只是死板的對學生進行教學內容的講述，學生機械式的接受教師所傳輸的教學內容。對于學生在教學活動的主體地位并沒有給予充分的尊重，消減了學生對于陶瓷工藝學的學習興趣，對此不良情況教育人員必須要引起高度的反思。例如，用啟發式教學模式，能夠展現學生在教學活動中的主體地位，通過教師的正確引導，使得學生對知識進行探索，加強學生對于陶瓷工藝理論知識的掌握，使得學生可以將學習到的知識轉變為自身的技能，促進陶瓷工藝學教學成效的提升。例如，在教學實踐過程中，可以加強教學內容與學生現實生活的聯系，讓學生的思維靈活運轉，加強學生對于課堂教學內容的理解。教師在講述材料的特點和分類時，教師可以讓學生舉例現實生活中哪些材料為金屬材料，哪些材料是非金屬材料，并且講述這些材料的特點。當學生講述完畢后由教師進行總結和糾正，這樣能夠調動學生的思維、活躍課堂氣氛，還能培養學生發現問題、解決問題的能力。

三、利用多媒體進行教學

陶瓷工藝課程教學改革也需要借用多媒體具有的優勢，使得陶瓷工藝學課程教學可以體現現代化的特點。陶瓷工藝學很多教學內容過于抽象化，教師死板的對學生進行講述，學生在短時間內總是很難理解和掌握。多媒體設備能夠將抽象化的教學內容直觀化、形象化的對學生展現，使得學生可以多感官的投入到課程教學活動中去。但是多媒體教學也存在著一些不足之處，教師對其也需要給予更多的關注。應用多媒體進行教學的過程中，教師需要合理、科學的確定課堂教學的信息量。應用多媒體突出陶瓷工藝課程教學的重點和難點，一些概念性的內容應用多媒體進行展示，但是對于理論的推導過程則是需要教師應用板書的形式對學生進行講解。例如，教師在講述黏土性能隨溫度的升高而發生變化時，如果教師直接將相關的物理化學公式應用多媒體對學生展示，學生很難有深層次的理解和感悟。但是如果教師應用板書引導學生思考，逐漸的進行推理，從而使得學生在教師的引導之下對知識進行思考和探索，加深自身對教學內容的理解和感受[2]。

四、教學與實踐相結合

在上文中特提到陶瓷工藝學是一門實用性很強的課程，所以，在教學實踐過程中不僅僅需要注重對學生進行教學內容的講述，還需要注重學生實踐能力的培養。教師在教學實踐過程中需要添加很多的實踐環節，教學理論教學與實踐活動的結合，為學生提供更多的實踐機會，從而促進學生實踐能力的提升。實踐內容眾多，其中包括對于陶瓷的成型方法，以及成型后存在的缺陷分析等等。例如，教師可以引導學生利用不同的成型方法進行陶瓷工藝品的制作，讓學生親身的感受陶瓷工藝品的加工過程，促進學生綜合素質的提升。

五、加強教師的生產實踐

對陶瓷工藝學教師進行深入了解后發現，很多教師雖然具備扎實的專業知識和專業技能，但是對于工廠生產相關的知識沒有了解和認知，對于教學活動開展也造成了一定的阻礙。學校和企業可以建立良好的合作機會，使得學校教師能夠深入到陶瓷工藝生產第一線，對工廠的自動化生產設備和技術有所了解。同時，還需要邀請工廠的優秀陶瓷工藝加工者，深入到課堂教學活動中去，縮減課程教學與社會崗位之間的距離，為學生日后步入社會環境奠定良好基礎。教師在回到學校后可以將一些工廠情況，以及實際生產過程中可能遇到的問題融入到課程教學中去，擴展學生的知識結構，還能使得學生對于理論知識的應用有更深的了解，對于提升陶瓷工藝學教學成效有著積極的促進作用[3]。

結語：陶瓷工藝學是一門具有很強應用性的課程，以往傳統的教學模式已經不能滿足現代人才培養的實際需求，對于學生的發展也造成了非常不良的影響，陶瓷工藝學課程教學改革勢在必行。需要堅持以人為本的教學理念，體現學生的主體地位，注重學生實踐能力的提升，使得學生發展成為社會所需求的人才，促進我國陶瓷工藝的發展和弘揚。

參考文獻：

[1]毛瑞.《陶瓷工藝學》教學的探索與實踐[J].陶瓷研究與職業教育.2011(4)：44-46

[2]蘇小麗,陳云霞，段金華.《固體廢物處理與處置》課程教學改革初探[J].廣州化工.2012(12):201-202

[3]吳軍明,羅婷.論《陶瓷工藝學》課堂教學中的實物展示[J].教學實踐.2012(9):115-116

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0117-01