群文閱讀的思考與實踐

張濤

一、 開展群文閱讀的緣由

1. 農村孩子的閱讀量極少。我們在家訪中發現，我校學生的家庭條件普遍都很差：大多數家庭住在陰暗窄小的出租房內，沒有書桌，寫作業都在飯桌上或凌亂的床鋪上；家庭幾乎沒有藏書，家長文化水平低，生活壓力大，關心孩子的學習少，只關注孩子在學校的考試分數。學校對學生的閱讀情況進行了一次調查，從學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀條件等維度對4-6年級學生進行問卷調查，結果顯示：學生的閱讀面窄，沒有閱讀方法，更沒有自覺閱讀的習慣，生均閱讀量一年不到一本。因此，我校學生語文學習方面的能力較弱，理解能力、表達能力都有待提高。我們深知，沒有一定的閱讀數量，就不可能形成語感，不可能形成豐富的語言積累，語文素養的提高就缺少根基和土壤，也就無法為學生的發展打下深厚的文化基礎。只有通過有計劃的、大量的閱讀，以及進行多種閱讀方式方法的訓練，才能培養起閱讀的熟練技巧，形成較強的閱讀能力。

2. 語文團隊教師有熱情。群文閱讀是一種新的教學形式，大家都沒有接觸過，因此，語文老師利用教研活動時間，加強對群文閱讀有關理論文章和教學實例的學習。學校先后派出6位教師到江蘇、重慶等地觀摩學習，他們把學到的知識和思考的收獲與全體語文老師分享。例如，梁濤老師回校后做了《語文創意教學 嘗試群文閱讀》的學習匯報；鐘婕老師給大家上了一堂《找對比 品寓意》的群文閱讀研究課，讓老師們感受到群文閱讀課堂與平時閱讀課堂的區別，群文閱讀課可以讓同學們接觸到多篇文章，提高學生在課堂上的參與興趣，真正成為學習的主體。老師們經過學習，統一了思想，認識到群文閱讀在教學中的優勢，有信心在自己的教學中進行大膽嘗試。

3. 學校領導不遺余力地支持。學校領導班子高度重視群文閱讀實踐研究的推動工作，增加投入，購買了大量的適合兒童閱讀的書籍，新增圖書18000冊；改善閱讀環境，將圖書室裝修改造，重新布置，為學生的閱讀創造良好的環境；并加強了圖書室的管理，提高圖書的利用率，派有責任心的教師管理圖書室，經常開展圖書推薦與交流活動，點燃了同學們的讀書熱情。為保證群文閱讀時間，學校又精心整合課程，將校本課綜合成閱讀課，1-3年級每周一節，主要聽讀故事，閱讀繪本；4-6年級每周2節，（其中一節為35分鐘閱讀方法指導課）專門配備經驗豐富的語文老師進行教學，指導閱讀方法；一節為1小時的群文閱讀課，各班語文老師組織閱讀實踐。

二、 開展群文閱讀的總體思路

我們將群文閱讀作為語文教學的一項補充，在落實課內教學、夯實學生語文基礎的前提下，在課內教學時間對學生進行有興趣、有指導、有實效的群文閱讀實踐，從而更好地激發他們的閱讀興趣，開拓視野，讓閱讀成為他們的自覺行為，真正提高閱讀能力。我們的總體思路是：

1. 探究群文閱讀課堂教學方法，結合教材和課外讀物，圍繞同一議題，進行多文本閱讀，既增加學生閱讀量，激發閱讀興趣，又鞏固語文課本閱讀訓練要求。

2. 培養良好閱讀習慣，讓學生真正愛上閱讀，并能在課外自覺閱讀。

三、 群文閱讀的課堂教學探索

1. “教多種閱讀方法”的群文閱讀指導課。群文閱讀的課堂容量增加，學生如果還是慢慢讀是沒有效果的，因為習得方法比獲得知識更重要。學生掌握了閱讀方法，就可以根據閱讀內容以及要求，選擇不同的閱讀方式來獲取信息，進行積累。學校安排課題組韋潔老師，在每周一節的閱讀指導課上，對學生進行閱讀方法指導。首先，注重默讀方法的指導。從四年級開始，逐步培養學生的默讀能力和習慣，課堂上給予學生充分的時間來默讀并提高閱讀速度。在默讀的基礎上，通過快速略讀、瀏覽，理清文章脈絡，了解文章大概內容。在教學時，用生活中天天可見的報紙，讓學生選擇自己喜歡的內容很快地讀，說出大致內容即可，學生很感興趣，沒有任何壓力，不知不覺中收獲閱讀方法。其次，加強學生積累運用的指導。針對每個學段年齡特點，開展成語、古詩、比喻句段、擬人句段、排比句段、對聯的積累和運用。我們還讓每個學生準備“采蜜本”，摘錄文中的名言警句、含有修辭手法的句式、含有關聯詞的句子、寫得特別美的語段等，并引導他們按類摘記；最后，讓學生熟讀成誦，或選擇認為最美的語句、語段背下來。有時還讓他們記讀書筆記，記下自己的所思、所獲、所感，并及時請語文老師批閱，每學期評比展覽。第三，訓練學生閱讀答題技巧的指導。把語文課內學到的閱讀知識進行強化，使學生在聯系上下文理解詞語、句子，辨析詞語的感情色彩，體會其表達效果，初步領悟文章基本的表達方法等等。四、五年級重點教給學生段意、主要內容的概括方法和如何聯系上下文理解詞語；六年級在概括段意、主要內容的基礎上，重點引導他們如何聯系上下文理解詞語意思，教給各種修辭手法，開頭段、結尾段、文中段及描寫方法的作用，同時進行修改病句練習。

2. “一篇帶多篇”的主題群文閱讀課。我們利用課本資源，把從一篇課文中學到的知識，遷移運用到多篇文章的學習中，引導學生通過對文本的挖掘，注意到文本內容、方法的內在聯系，把它們貫穿起來思考，領悟文本的奧妙，從而提高學生的理解能力和閱讀能力。比如，我們學習了《牛郎織女》一課，教師就讓學生們回憶自己看過的、聽過的神話故事，激發學生對神話故事的閱讀興趣；讀《女媧補天》《后羿射日》《精衛填海》等幾篇文章，通過文字再一次感受故事的神奇，人類的想象力。再比如，為了訓練學生掌握中心句的用法，三年級老師設計了“看‘海——會移動的中心句”群文閱讀，教師找了一組與海有關的文章，由《海底世界》引入，找出中心句，體會作者是怎樣圍繞中心句寫具體的，再讀《富饒的西沙群島》《燈海和星海》《峨眉云海》《花的海》，在“海”的多變中發現會移動的中心句，再拓展練寫。我們主要有三大類群文主題，有以文章內容為主題的，如，“寫字高手的妙方”“我是吹牛大王”“每個人都有長處”；有以人文內涵為主題的，如，“感受父母的愛”“不做這樣的傻事”“硝煙中的故事”“回首往事”；有以表達方式為主題的，如，“注重文章體裁”“寫作方法”，關注場面描寫，體會表達效果等。

怎樣進行群文課堂教學？教研組組長袁媛老師帶領老師們一起研磨了一節課《讀出角色的情緒》，通過反復研磨，形成我校主題群文閱讀教學流程：

（1） 激發興趣，揭示主題；（2） 課內引路，教給方法；（3） 扶學一篇，培養習慣；（4） 自主閱讀，相互交流；（5） 整體回顧，遷移運用.

3. “共讀一本書”的群文閱讀交流課。我們把圖書室書籍每周輪流滾動到班級，教師和學生共同讀一本課外書，邊讀邊聊自己讀書感受最深的地方，有時是教師先講，作出示范，學生再說；有時是學生先談，教師小結，引導學生邊讀邊思。主要是讓學生有靜靜讀書的時間，同學們沒有任何壓力地閱讀，培養了閱讀興趣。我們還把語文教材中推薦的名著閱讀，在群文課中落實。《三國演義》《水滸傳》《西游記》《中華上下五千年》《假如給我三天光明》《魯濱遜漂流記》《伊索寓言》《愛的教育》等，讓學生在一定時間或假日讀。學生在讀完一本書后，很希望和他人交流探討心得體會，教師在群文課上給學生這個機會，專門設計一個環節，在課堂中對名著的作者、主要人物、情節、思想主旨等進行交流。其形式多樣：以提問檢查、知識競賽、集中展示等方式進行，盡量讓每一個學生都參與，讓每一個學生都感到自己讀有所獲。

四、 多項展示 初顯群文閱讀研究成果

我校自開展群文閱讀活動以來，舉辦了多項成果展示活動，各班以讀書心得、讀書小報、書簽制作、美文誦讀等方式展示了成果。同學們的閱讀興趣大大提高，一學期生均閱讀量至少10本；家長逐步重視讀書，主動為孩子購買書籍；一部分學生還利用雙休日和假期到市圖書館、新華書店看書；個別學生明確自己的閱讀傾向后，在廣泛閱讀的基礎上，開始進行主題閱讀。學生們良好的閱讀習慣逐漸養成。我們要求教師，你想教給學生什么習慣，你就要在他們面前示范什么習慣。潛移默化中，同學們養成了在閱讀時遇到不懂的字詞會查字典，生字詞積累量不斷提高；同學們的閱讀速度也在加快；學生的閱讀交流鍛煉了同學們的概括能力、口頭表達能力，六一、元旦還舉行了全校性的大型誦讀活動展示。我們還編撰了主題群文閱讀教案集，渡口小學群文閱讀教材（初稿）。通過學習與實踐，我們認識到：群文閱讀與現行閱讀教學并不對立，相反，兩者互為補充，相輔相成。

（作者單位：廣西柳州市渡口小學）